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　　陶行知先生說(shuō)過(guò)，教師手里掌握著幼年人的命運(yùn)，也就是掌握著民族和人類(lèi)的命運(yùn)。國(guó)外社會(huì)學(xué)家也普遍認(rèn)為，教師在社會(huì)變革中所擔(dān)負(fù)的使命及角色起了變化。未來(lái)教師角色，應(yīng)具有人文特質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生過(guò)智慧型生活，它不再是傳統(tǒng)社會(huì)中的傳授知識(shí)的嚴(yán)師，也不全是只顧眼前利益的“靈師”，而應(yīng)該是拓展心靈智慧的“人師”。因此，教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和素質(zhì)培養(yǎng)，是教育的重大課題之一。
　　黨和政府非常重視教師培訓(xùn)工作，教育部長(zhǎng)袁貴仁曾經(jīng)指出：“教師隊(duì)伍建設(shè)是提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的根本環(huán)節(jié)。胡錦濤總書(shū)記說(shuō)，教育大計(jì)、教師為本，要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為推動(dòng)教育科學(xué)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)工作來(lái)抓。如果說(shuō)教育是國(guó)家的基石，教師就是奠基者。今后要多措并舉，切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)?！?br/>　　為此，今年1月4日，教育部發(fā)布《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》，意見(jiàn)中對(duì)當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期中小學(xué)教師培訓(xùn)工作提出總體目標(biāo)：以實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”為抓手，推動(dòng)各地通過(guò)多種有效途徑，有目的、有計(jì)劃地對(duì)全體中小學(xué)教師進(jìn)行分類(lèi)、分層、分崗培訓(xùn)。今后5年，對(duì)全國(guó)1000多萬(wàn)教師進(jìn)行每人不少于360學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)；支持100萬(wàn)名骨干教師進(jìn)行國(guó)家級(jí)培訓(xùn)；選派1萬(wàn)名優(yōu)秀骨干教師海外研修培訓(xùn)；組織200萬(wàn)名教師進(jìn)行學(xué)歷提升；采取研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，促進(jìn)中小學(xué)名師和教育家的培養(yǎng)，全面提升中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)化水平。
　　但據(jù)調(diào)查，在大部分學(xué)校和教師中，對(duì)教師培訓(xùn)卻不是十分重視，甚至認(rèn)為教師不需要培訓(xùn)了。他們認(rèn)為校長(zhǎng)和教育行政部門(mén)搞的教師培訓(xùn)是走過(guò)場(chǎng)、瞎折騰。那么，在當(dāng)今時(shí)代，教師的角色該如何轉(zhuǎn)變？教學(xué)如何與社會(huì)需求相適應(yīng)？教師培訓(xùn)該怎樣進(jìn)行？
　　一場(chǎng)突如其來(lái)的常識(shí)考試
　　1月15至16日，信孚教育集團(tuán)舉行全集團(tuán)中小學(xué)教師培訓(xùn)活動(dòng)。令老師們?cè)尞惖氖牵嘤?xùn)完后突然宣布全體老師必須參與常識(shí)考試，發(fā)下來(lái)的試卷是根據(jù)信孚教育集團(tuán)董事長(zhǎng)信力建的要求，結(jié)合時(shí)政、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、宗教等各領(lǐng)域知識(shí)出的考題，而這份考題著實(shí)讓一些教師們出了一身冷汗。有教師反映，平時(shí)對(duì)教學(xué)方面下的功夫較大，沒(méi)有怎么留意其他領(lǐng)域的知識(shí)。而一些老師則因?yàn)槠綍r(shí)非常關(guān)注時(shí)政和學(xué)界，答題非常輕松。
　　為什么要對(duì)教師進(jìn)行常識(shí)考試？教育家、信孚教育集團(tuán)董事長(zhǎng)信力建在接受記者采訪時(shí)說(shuō)：溫家寶總理說(shuō)，有好的教師，才有好的教育。一個(gè)學(xué)校最重要的是教師，只要教師的素質(zhì)上來(lái)了，教學(xué)質(zhì)量才可能提高。目前的中國(guó)，許多老教師仍然有守舊思維，知識(shí)是單向度的，不足以與時(shí)代和世界接軌，更對(duì)培訓(xùn)學(xué)生做新一代公民無(wú)益。集團(tuán)成立20多年來(lái)，信力建董事長(zhǎng)唯一持續(xù)做的事情就是“逼迫”老師學(xué)習(xí)，使教師們明白學(xué)習(xí)的重要性，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。作為信孚的一種“特殊福利”，他從各地請(qǐng)來(lái)學(xué)界知名專(zhuān)家學(xué)者，偶爾親自上陣，定期為集團(tuán)近800名教師進(jìn)行全員培訓(xùn)。那么，教師應(yīng)該接受哪些方面的培訓(xùn)呢？信力建認(rèn)為，主要應(yīng)該加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維邏輯方面的培訓(xùn)，改革開(kāi)放后信息資訊的變更已是日新月異，在工商業(yè)領(lǐng)域中國(guó)已經(jīng)逐步走向世界，但是教育依舊十分落后。作為一個(gè)教師，應(yīng)該多學(xué)點(diǎn)“教外知識(shí)”。
　　信力建董事長(zhǎng)說(shuō)，瑞典作家林格倫認(rèn)為，現(xiàn)代教師實(shí)際上是擔(dān)負(fù)著多種職責(zé)和功能的，扮演著許多心理角色。這種角色大致可以分成三類(lèi)：第一是“教學(xué)與行政的角色”，其中教員角色最重要，還有模范、社會(huì)的代表、課堂管理員、辦事員、青年團(tuán)體工作者，公眾的解釋者等次要角色；第二是相對(duì)扮演的新角色，即“心理定向的角色”，包括教育心理學(xué)家、人的關(guān)系的藝術(shù)家、社會(huì)心理學(xué)家、催化劑和心理衛(wèi)生工作者等角色；第三是“自我表現(xiàn)的角色”，包括社會(huì)服務(wù)工作者、學(xué)習(xí)者和學(xué)者、家長(zhǎng)等形象。希望教師做一個(gè)“通才”，而不僅僅是“教書(shū)匠”。
　　教師培訓(xùn)，怎樣才夠?qū)I(yè)？
　　記者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師其實(shí)也非常希望能夠有專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)讓自己提升教學(xué)水平和綜合能力。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，老師們希望在班主任工作、學(xué)生管理、信息技術(shù)、文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練以及身心健康等幾方面加強(qiáng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，其中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和身心健康方面尤為受到熱衷。
　　永博明教育研究院王永江副院長(zhǎng)是資深教師培訓(xùn)專(zhuān)家，他所在的永博明教育研究院主要從事教育規(guī)劃及學(xué)校管理研究和咨詢、教育產(chǎn)業(yè)運(yùn)營(yíng)。自成立起，在國(guó)內(nèi)教育界成功運(yùn)作了多項(xiàng)影響巨大的項(xiàng)目和課題，作為第一家民間研究教育機(jī)構(gòu)，永博明教育研究院10年內(nèi)在全國(guó)共培訓(xùn)了20多萬(wàn)教師，是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的翹楚。
　　王永江院長(zhǎng)在接受記者采訪時(shí)指出，教師和教育管理者對(duì)教師培訓(xùn)的理解是有很大出入的，教育管理者希望通過(guò)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變老師的觀點(diǎn)，提升教師的教學(xué)方法和能力，最終提高教學(xué)質(zhì)量。而大多數(shù)老師卻不買(mǎi)賬，因?yàn)榻處焸冋J(rèn)為學(xué)生素質(zhì)是造成他們教學(xué)成績(jī)不好的關(guān)鍵因素。他們比較少在自己身上找問(wèn)題，即或發(fā)現(xiàn)了自我的問(wèn)題也不是很愿意承認(rèn)和擔(dān)當(dāng)。而且大多教師培訓(xùn)工作針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)，許多授課教師又講得很枯燥乏味，這就讓大多數(shù)老師產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒，認(rèn)為培訓(xùn)沒(méi)用，并浪費(fèi)了他們本來(lái)就“稀缺”的時(shí)間。但教師培訓(xùn)也會(huì)遇到困難，王院長(zhǎng)認(rèn)為，政府對(duì)教師培訓(xùn)投入不足和基層教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)力量單薄是當(dāng)前教師培訓(xùn)的主要困難。當(dāng)然部分珠三角地區(qū)的教師培訓(xùn)過(guò)度奢華和高檔，實(shí)效性和實(shí)用性還是欠缺，這畢竟不多。
　　同樣在教師培訓(xùn)行業(yè)沉浸多年的廣州科信圖書(shū)發(fā)行公司陳輝總經(jīng)理認(rèn)為，加強(qiáng)教師心理方面的培訓(xùn)是極其重要的。他說(shuō)，就一般中小學(xué)乃至中高等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的老師而言，最迫切需要的是心理學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐方面的培訓(xùn)。這首先是因?yàn)閷?duì)青少年的心理素質(zhì)教育一直被社會(huì)所忽視，目前青少年心理素質(zhì)和社會(huì)素養(yǎng)差，已成為一個(gè)社會(huì)難題。而老師本來(lái)?yè)?dān)負(fù)傳道授業(yè)的重任，不從老師入手來(lái)促進(jìn)心理素質(zhì)教學(xué)，上述問(wèn)題就難以解決。老師們也是這個(gè)社會(huì)的一分子，他們的心理素質(zhì)在培訓(xùn)中被提升了，對(duì)整體的教育事業(yè)無(wú)形中也是一種利好。
　　陳總認(rèn)為，中國(guó)的教師培訓(xùn)應(yīng)該向美國(guó)學(xué)習(xí)。在美國(guó)，各個(gè)州擁有各自的教育法規(guī)，聯(lián)邦政府沒(méi)有權(quán)力直接干涉州的教育事務(wù)，但可以通過(guò)立法來(lái)影響各個(gè)州的教育事務(wù)。教師培訓(xùn)是州教育法規(guī)中規(guī)范教師資格的一部分，由州政府的教育部門(mén)負(fù)責(zé)執(zhí)行。所有州都規(guī)定在職教師必須參與教師培訓(xùn)活動(dòng)。以紐約州為例，公立學(xué)校的新教師在獲取教師執(zhí)照后，每5年需要完成175個(gè)小時(shí)的教師培訓(xùn)才能換取教師新執(zhí)照。他們還通過(guò)各種鼓勵(lì)性措施使教師得以實(shí)惠，并向教師展示了期望又可及的美好前途，從而使在職培訓(xùn)越來(lái)越受到中小學(xué)教師的重視和支持。