日本興起“教室手機族”

　　手機不僅使人類的生活改頭換面，也沖擊了傳統(tǒng)的教育模式。近來，日本不少大學的課堂上除了教師抑揚頓挫的的講課聲之外，還出現(xiàn)了此起彼伏的手機拍照咔嚓聲。猶如之前興起的“視覺系”一樣，一個新的“教室手機族”正在日本崛起，伴隨的是一系列前衛(wèi)的學習方式。
　　手機成為學習必需品
　　如果你到日本的大學走一走，可以看到在教室里面很多學生在上課時把手機放在課桌上，手機已經(jīng)和課本一樣成為課堂上的必備品，需要的時候就啟動照相功能，直接拍下黑板上的板書或者投影儀上的內(nèi)容。那個拼命狂抄黑板上的筆記和麻煩老師再念一遍的時代已經(jīng)一去不復返了。
　　日本的大學沒有國家規(guī)定的教材，甚至地方政府也很少插手教學規(guī)劃。一般情況下，教授都是根據(jù)課堂內(nèi)容準備不同的文字材料，配合幻燈片進行講解。因此，課堂筆記就成為了學生上課的全部成果，用手機拍下課堂筆記便成為連接課堂和考試的關鍵。這樣一種“偷懶”的行為，有不少教授認為幾乎等同于作弊；但一些教授也表示理解，認為拍照技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到如此方便的今天，在一張照片就能錄下一頁課堂筆記的情況下，再讓學生一字一詞地抄寫，也有些勉強，因為他們對此基本不會干涉。而且，教授也知道他們講課內(nèi)容量大，一般都用幻燈片的形式，如果不拍照片，很難用筆完全記下來，即便急急忙忙抄寫下來，也會影響學生聽課的質(zhì)量。
　　除此之外，用手機寫研究報告、交課程論文在日本的大學中也非常普遍。手機儼然成了一個微型移動電腦。日本早稻田大學某學部一年級的一堂公開課上，學生分組討論教授給出的課題，討論結(jié)束后，學生便拿起了手機，用手指頭將自己的觀點形成文字報告短信，輕輕一點，直接發(fā)送至教授的郵箱。他們認為啟動電腦比較費時間，在手機上寫好報告后一樣可以準確無誤地發(fā)送到教授的郵箱，既省時又省力。而教授們也認為大學教師授課不能執(zhí)著于自己習慣的方式，而應從學生角度考慮，通過學生熟悉的方式進行授課，這樣會加深學生對課堂內(nèi)容的興趣和理解，因此也頗為鼓勵日本大學生在學習過程中使用手機。
　　另外，與中國大學生不同的是，日本大學生大多數(shù)在學校外面租房，因而可能要搭很長時間的有軌電車到學生上課。這樣學生可以利用在電車上的時間用手機查看講義內(nèi)容、撰寫研究報告。從傳統(tǒng)的眼光來看，手機只是通訊和娛樂的工具，似乎只會影響學習。因而，如果你在日本地鐵或電車上看到學生在專注地用手機，可不要一下子斷定他或她只是在玩游戲或聊天哦，人家可能在用功做作業(yè)呢。
　　日本“手機族”的崛起似乎告訴人們，對于科技時代的年輕人來說，手機已經(jīng)成為學習生活中不可或缺的實用工具了。
　　理解和誤解并存
　　不過，在“快餐文化”中長大的年輕人的這個做法還是無法得到大多數(shù)日本教師的理解。大約只有3成的日本教師同意并鼓勵學生在課堂上使用手機。在所有教師中，還有這樣一個有趣的傾向：日本理工類大學或?qū)I(yè)的教授更傾向于學生通過手機參與課堂互動，認為“可以激發(fā)學生的創(chuàng)意”。而文科類特別是文史哲專業(yè)的教師則比較反對學生使用手機，他們認為教師“無法知道學生是在玩還是在學”；而且上課需要極其安靜的環(huán)境，“拍照的聲音會影響其他學生的思路”。
　　日本內(nèi)閣之前發(fā)表過“信息化社會與青少年的意識調(diào)查”，調(diào)查顯示日本初中生每天使用手機1小時以上，高中生則是在2小時以上，甚至小學生每天也會用將近半小時的手機。 30%的中學生每天收發(fā)短信20個來回以上，而10%的中學生每天收發(fā)50個來回以上。雖然這種現(xiàn)象由來已久，但這是第一次以大規(guī)模調(diào)查的形式，證實日本學生中的確普遍存在“手機依賴癥”。 這種普遍的依賴癥，甚至讓日本教育專家筱原惠子認為，手機除了能滿足那點小小的虛榮心外，對大學生的學習來說真是弊大于利。
　　在手機依賴中成長起來的日本大學生，一方面從手機的便利中獲得不少好處，但也產(chǎn)生了一些社會廣泛討論的問題。不過手機進入課堂，還是日本社會的一個新現(xiàn)象，同樣引起了社會的關注和討論。對公共禮儀有深入研究的日本圣心女子大學的社會學教授菅原健介指出：“手機參與教學還沒有形成社會共通的認識和理解，當然會有教師或?qū)W生感到不快。因此，對于是否能在課堂上使用手機的問題，學生與教師之間應當進行事前的溝通?！彼麑τ趯W生在學習過程中使用手機的建議是，一方面必須保證在能夠提高學習效率的前提下使用手機，節(jié)省寶貴時間；另一方面，使用手機前盡量與任課教師和同學做好溝通，減少不必要的誤會。