聽(tīng)好物理課的幾個(gè)要點(diǎn)

代奎

（四川省儀隴中學(xué)校，四川 南充 637600）

我們常常聽(tīng)到一些學(xué)生之間的相互議論，某某同學(xué)可真聰明，就上課聽(tīng)那么20多分鐘的課，下課也沒(méi)見(jiàn)他再學(xué)習(xí)，可成績(jī)那么棒，要是我能有他一半聰明就好了。從這些議論就反應(yīng)聽(tīng)好課、會(huì)聽(tīng)課的重要性。課堂上幾十分鐘的時(shí)間，往往是你課后花幾個(gè)小時(shí)甚至十幾個(gè)小時(shí)也換不來(lái)的。會(huì)聽(tīng)課的只要充分利用這個(gè)黃金時(shí)間，就會(huì)取得優(yōu)異的成績(jī)，而且還覺(jué)得特別輕松，覺(jué)得學(xué)習(xí)是特別有意思、特別愉快的事。在中學(xué)階段，很多人都感到物理這一門(mén)學(xué)科很“難”，不像別的學(xué)科那樣好學(xué)，這就說(shuō)明你沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)物理的方法，沒(méi)有掌握聽(tīng)物理課的方法。那到底怎樣才能聽(tīng)好物理課呢？

第一，你要知道物理學(xué)科自身的與別的學(xué)科不同的特點(diǎn)。物理是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，但它又不同于簡(jiǎn)單的“看”和“做”，它還得想--思考，正所謂透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)（況且有的現(xiàn)象還是蒙蔽你的），還得經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。如牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律，我們的實(shí)驗(yàn)條件是讓從斜面同一高度滑下的小車(chē)在粗糙程度不同的各種物體表面滑行，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是發(fā)現(xiàn)滑行的距離不等，而實(shí)驗(yàn)結(jié)論是通過(guò)抽象的理想化的思維得出的--力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。而這和我們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗(yàn)--力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因不一樣。所以這僅靠簡(jiǎn)單的“看”和“做”是不行的，還得仔細(xì)思考：物體已經(jīng)在運(yùn)動(dòng)——有一個(gè)速度了，所受的摩擦阻力越小，滑行得越遠(yuǎn)，要是沒(méi)有阻力呢？對(duì)，就會(huì)一直運(yùn)動(dòng)下去，同理，原來(lái)是靜止的物體，如果沒(méi)有外力作用，它將一直保持靜止?fàn)顟B(tài)。這就是牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律，它雖然是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，但它不能直接用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。

第二，要弄清物理各種類(lèi)型教材的區(qū)別和各自的特點(diǎn)。比如人民教育出版社的高二的電磁感應(yīng)一章安排先討論電磁感應(yīng)定律后講愣次定律，而上海教育出版社是先講電流方向，后講電流大小，前者是由淺入深，后者是按一個(gè)物理量的大小、方向的基本次序來(lái)講述，各有特點(diǎn)，所以聽(tīng)課的時(shí)候就得依照課本的安排思路進(jìn)行聽(tīng)講。

第三，知道老師上物理課的特點(diǎn)，知道自己如何做才能適應(yīng)老師的教學(xué)，才能更好地聽(tīng)好課。每個(gè)物理老師都有屬于自己的一套教學(xué)方法，從引入新課到講解新課，往往并不和課本完全一樣。有的采用探索法、懸念法進(jìn)行教學(xué)，有的喜歡用啟發(fā)式提問(wèn)進(jìn)行，有的喜歡從講解歷史名人故事入手，有的喜歡用新聞報(bào)道，而有的更偏向于就題解題等等。有經(jīng)驗(yàn)的老師每堂課都有自己獨(dú)特的課堂設(shè)計(jì)，所以你要充分了解老師的上課特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整自己的聽(tīng)課方法，使自己的思路隨著老師的方法的變化而變化。有的老師在引入新課的時(shí)候，引入方法就比較多變，新穎、活潑，比如引入滑輪的時(shí)候用幾幅幽默漫畫(huà)，引入互成角度的兩個(gè)力的合成時(shí)用學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，還有的用新聞報(bào)道和學(xué)生討論引入等等，所以你聽(tīng)課的時(shí)候就得充分融入老師講課的情境中去，讓自己積極參與，讓自己的情商和智商得到最大限度的發(fā)揮，從而使聽(tīng)課取得最佳效果。

在講課過(guò)程中，為了引入一個(gè)物理概念或解釋一個(gè)物理現(xiàn)象，有的物理老師喜歡用肢體語(yǔ)言來(lái)表演，而往往在表演的過(guò)程中解釋了很多用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言不能解釋的物理知識(shí)，所以你不能簡(jiǎn)單地看熱鬧，而要和老師地思維融為一體，仔細(xì)觀察、思考老師為什么要這么表演，其目的是什么，我從中能發(fā)現(xiàn)什么，得到什么結(jié)論等等。比如，在引入靜摩擦力的時(shí)候，老師用推講桌的例子。推，沒(méi)有動(dòng)，為什么？有靜摩擦力。再增大一點(diǎn)力，還是沒(méi)動(dòng)，為什么？有靜摩擦力。再加大力，快要?jiǎng)恿?。這樣通過(guò)一連串的肢體語(yǔ)言，不僅得到了靜摩擦力的概念和產(chǎn)生原因，而且還得到了最大靜摩擦力的概念，會(huì)聽(tīng)課的在老師一連串的表演中把靜摩擦力的所有知識(shí)都掌握了。再比如，在討論勻速圓周運(yùn)動(dòng)的速度大小和速度方向時(shí)，往往速度大小很容易理解，因?yàn)閯蛩?，所以速度大小不變，但速度方向如何呢？有的老師?huì)用肢體語(yǔ)言來(lái)表演，在原地轉(zhuǎn)圈，以手的指向或臉的朝向作為力的方向--做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，速度大小不變，但是方向一直在變。這些事例告訴我們，適應(yīng)老師的教學(xué)方法也是聽(tīng)好課的關(guān)鍵。

第四，跟著老師的思路走，牢牢抓住基本的物理概念和物理規(guī)律。在課堂上，老師提出問(wèn)題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等各個(gè)環(huán)節(jié)，都有各自的一套方法，但不管用哪一種方法，老師的思路都是根據(jù)教材的體系，依據(jù)人們認(rèn)識(shí)的客觀規(guī)律而展開(kāi)的，所以聽(tīng)課的時(shí)候就得讓自己的思維活動(dòng)跟著老師的思路的展開(kāi)而展開(kāi)，這樣就能弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，提高了自己的思維方法和處理問(wèn)題的能力，往往有時(shí)候能想出許多老師都沒(méi)有想到的問(wèn)題，這樣的聽(tīng)課就是真正地聽(tīng)進(jìn)去了，這就是聽(tīng)課的最佳效果。

第五，要聽(tīng)好物理課，還有一些跟別的學(xué)科相同的方法，比如課前預(yù)習(xí)，多閱讀一些課外資料，等等，但這是每一門(mén)學(xué)科都具備的，而且課前預(yù)習(xí)在物理中并不都利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有些課題采用探索法、懸念法進(jìn)行教學(xué)，預(yù)習(xí)反而減少了聽(tīng)課的興趣，缺乏應(yīng)有的新鮮感，甚至降低了老師苦心設(shè)計(jì)的培養(yǎng)能力方案的效果。所以這里我就不再?gòu)?qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性了。

所以說(shuō)，學(xué)好物理的關(guān)鍵是要聽(tīng)好物理課，而如何聽(tīng)好物理課，在聽(tīng)物理課的過(guò)程中應(yīng)該注意些什么，這又是我們聽(tīng)好物理課的關(guān)鍵，一旦你掌握學(xué)習(xí)物理課的方法，掌握聽(tīng)物理課的方法，你一定會(huì)覺(jué)得原來(lái)物理是一門(mén)很容易學(xué)又很有意思的學(xué)科。