立足語(yǔ)言基點(diǎn)扎實(shí)語(yǔ)文訓(xùn)練

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。固守語(yǔ)文課堂的本位是對(duì)學(xué)生視野的維護(hù)，是對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)質(zhì)的把持，是對(duì)文本活化的顯現(xiàn)。在教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生個(gè)性，立足語(yǔ)言基點(diǎn)，固本培元，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)豐盈與靈動(dòng)。
　　
　　一、沉潛文本，探求與兒童本真的相似
　　
　　閱讀教學(xué)能否引導(dǎo)學(xué)生沉潛文本，是決定閱讀對(duì)話質(zhì)量高低之本。在教學(xué)中，教者要充分尊重學(xué)生的已有認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們邊讀邊想，把不懂的地方提出來(lái)，通過(guò)與同伴交流、查閱工具書(shū)或教師的引導(dǎo)來(lái)解答。教者要引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注，在熟讀成誦、靜思默想中品出個(gè)性，品出深度。
　　如《姥姥的剪紙》教學(xué)片段：
　　師：你們從第五自然段中讀懂了什么?
　　生：“我”雖然在刁難她，可她的剪紙作品無(wú)可挑剔，讓“我”心服口服。
　　生：我從“姥姥用手指點(diǎn)了一下我的鼻子”可以感受到姥姥對(duì)“我”很疼愛(ài)。
　　師：是啊，這場(chǎng)景，這親情是多么讓人感動(dòng)，讓人難忘!
　　生：我從“熟能生巧”體會(huì)到姥姥剪紙技藝高超的原因。
　　生：我體會(huì)到無(wú)論做什么，都要有恒心，有毅力，只有這樣才能夠把事情做好。
　　師：你們體會(huì)得真好!讓我們把這個(gè)自然段再讀一遍。
　　在以上片段中，教者能夠從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主分析，細(xì)細(xì)品讀，暢所欲言，使學(xué)生的主體地位得到充分確立，思維的火花不斷閃現(xiàn)，個(gè)性得以張揚(yáng)。
　　
　　二、活化文本。舒展與作者心靈的會(huì)晤
　　
　　閱讀教學(xué)對(duì)話，是讀者在對(duì)文本的潛心交流中入境、入情、釋道悟理的心路歷程。在教學(xué)中，教者要鼓勵(lì)學(xué)生與文本進(jìn)行多元對(duì)話，緊扣一些關(guān)鍵詞句，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文品評(píng)，在語(yǔ)言感悟中“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，從而喚醒學(xué)生沉睡的情感，活化知識(shí)，開(kāi)發(fā)潛質(zhì)，讓課堂的智慧火花不斷閃現(xiàn)。
　　請(qǐng)看《船長(zhǎng)》教學(xué)片段：
　　師：為什么說(shuō)船長(zhǎng)是“英雄”?
　　生：因?yàn)樗鎸?duì)死亡，忠于職守，巍然屹立在船長(zhǎng)崗位上。
　　生：他在危難的時(shí)候，舍己救人。
　　師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)自己的看法。
　　生：船上實(shí)際有61人，但是他把自己給忘了，說(shuō)必須把60人全都救出去。到最后自己卻沉入了大海。
　　生：他在危急關(guān)頭能夠沉著鎮(zhèn)定地指揮自救工作。
　　生：他很關(guān)心弱小。
　　師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。
　　生：他讓婦女先上救生艇，還叫大家救克萊芒。
　　師：為什么救克萊芒?
　　生：因?yàn)榭巳R芒雖然是個(gè)見(jiàn)習(xí)水手，但他還是個(gè)孩子。
　　師：你說(shuō)得有道理!
　　生：他還是個(gè)很果斷的人，從他“大聲吼道”、“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”和給奧克勒大副下命令可以看出來(lái)。
　　師：很果斷的人也是英雄?
　　生：正是由于他的果斷、鎮(zhèn)定，才控制住船上的混亂局勢(shì)，讓人們有秩序地進(jìn)行自救而脫險(xiǎn)。
　　師：你體悟得真好!是啊，這是一位令人無(wú)比敬佩的英雄!讓我們永遠(yuǎn)記住他的名字——哈爾威!
　　這一片段集中體現(xiàn)了對(duì)文本的多元解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)的生成性。教者把對(duì)語(yǔ)言文字的品味與學(xué)生的多元理解相結(jié)合，凸顯了語(yǔ)文本位，活化了個(gè)性表述，實(shí)現(xiàn)了情智共生。
　　
　　三、超越文本，激活與生活相承的因子
　　
　　教者把互動(dòng)機(jī)制引人課堂，可以極大地提高教學(xué)的參與性與實(shí)效性，讓學(xué)生在交流討論中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在培植文本的基礎(chǔ)上打通與已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)踐的脈絡(luò)，積極吸納，發(fā)展個(gè)性。寬松的語(yǔ)文課堂應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的理解、尊重與信任，允許學(xué)生懷疑教材，反駁師說(shuō)，突破經(jīng)典。
　　如《嫦娥奔月》教學(xué)片段：
　　師：哪里可以看出后羿深?lèi)?ài)著妻子嫦娥?
　　生：從后羿焦急地沖出門(mén)外可以看出。
　　生：從他連聲呼喚，不顧一切地朝著月亮追去可以看出。
　　師：嫦娥也很愛(ài)后羿嗎?
　　生：從“嫦娥站在一棵桂樹(shù)旁深情地凝望著后羿”可體會(huì)到嫦娥也很愛(ài)他。
　　生：我覺(jué)得把課文中的“凝望”改成“呼喚”更能夠體現(xiàn)嫦娥對(duì)后羿的愛(ài)。
　　生：我覺(jué)得改為“呼喊”更好，因?yàn)榉蚱薹蛛x多么讓人傷痛，現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常就是這樣的。
　　師：有道理。請(qǐng)想想嫦娥會(huì)呼喊什么呢?
　　生：后羿，我不想和你分離!你要照顧好自己!
　　師：想象豐富!是啊，一對(duì)深情相愛(ài)的夫妻就這樣分離了，嫦娥也很傷心。可她為什么不喊出來(lái)?
　　生：她在強(qiáng)忍著，免得讓后羿更加傷心。
　　生：她把傷痛深埋在心底，把深情的凝望留給人間。祝愿人們過(guò)上幸福的生活。
　　在這一教學(xué)片段中，學(xué)生能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)場(chǎng)景和自己的感情認(rèn)知，大膽對(duì)文本提出質(zhì)疑并闡明自己的見(jiàn)解。教者沒(méi)有給以否定，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生與文本語(yǔ)言、作者思緒進(jìn)行一番碰撞后沖破迷惘，得來(lái)一片亮麗的星