奏響“四曲

　　許多教師認為，科普類文章的教學，就得講說明的方法，否則就沒有緊扣文本的特點，就沒有完成教學目標。這樣一來，文本敘述簡潔的語言，就被肢解得只剩下“舉例子、列數字、作比較”等說明方法和概念化的“生動、準確”了。這樣的課堂，知識是落實了，方法是滲透了，但生命力卻沒有了，魅力缺失了，情感的感染力也失去了。最終，語文課堂的語文味丟失了。那么，怎樣讓科普類文章的課堂更富有語文味呢?
　　
　　一、讀出“味”
　　
　　重視和加強讀的訓練。課堂上的瑯瑯讀書聲洋溢著濃濃的語文味，朗讀同樣在科普類文章的學習中扮演著重要的角色，實現著文本與學生的內在交流。
　　在教學《自然之道》時，我遵循以讀為主，讓學生從文本中讀出自己的感受和情意。在指導學生體會“我”和同伴們“震驚”一詞時，我這樣設計：
　　師：“我們”為何從開始的“焦急”變化為后來的“震驚”?讓我們再去讀讀課文，找出句子說說。
　　生1：“我們”震驚是因為“向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。我們很快明白：我們干了一件愚不可及的蠢事”。
　　生2：“我們”震驚是因為“這時，數十只幼龜成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食”。
　　生3：“我們”震驚是因為“不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出的歡樂叫聲響徹云霄”。
　　當學生沉浸在文本所引發(fā)的情境中時，這時的朗讀有了情感的積淀，是簡單有效的。
　　《自然之道》一文，就是通過海龜人海遭遇滅頂之災的小故事，讓學生明白：人若違背自然規(guī)律辦事，必然產生與我們的愿望相反的結果。讓學生明白這一自然規(guī)律，我是以朗讀句段為手段的，讓學生在讀中理解課文內容，習得科普知識，在讀中與作者的感情產生共鳴，在讀中有效學習科普類文章。
　　
　　二、說出“趣”
　　
　　關注學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。將課上得有趣味，讓科普類說明文煥發(fā)其獨有的魅力，這樣學生才能享受到學習科普類說明文的樂趣。如學習《蝙蝠與雷達》一課，我采用了“自我介紹”的學習方式，收到了意想不到的效果。
　　師：同學們，通過學習，我們已經知道蝙蝠夜里飛行的秘密?？茖W家是怎樣利用蝙蝠的這一秘密制造出雷達的呢?如果你就是這只蝙蝠，你能向大家介紹一下你對科學的貢獻嗎?
　　生：大家好!我是一只蝙蝠，我能在夜里飛行，是因為我的嘴巴能發(fā)出一種超聲波。這種超聲波像波浪一樣向前推進，遇到障礙物就反射回來，傳到我的耳朵里，我就立刻改變飛行的方向?？茖W家發(fā)現了我的這個探路特點，就給飛機裝上了雷達。雷達通過天線發(fā)出超聲波，遇到障礙物就反射回來，顯示在熒光屏上。這樣駕駛員就能夠看清楚前面有沒有障礙物，飛機在夜里飛行就十分安全。
　　師：真得謝謝你啊，蝙蝠——人類的朋友。
　　改變學生學習中的角色，學生將文本語言轉換為自己的語言，既理解了文本內容，又訓練了語言表達能力。這樣，課文中所包含的科普知識，在說的過程中更加明朗，讓學生有種“豁然洞開水底天”的樂趣。
　　
　　三、寫出“情”
　　
　　全國著名特級教師于永正說：“反思我們的語文教學，人文精神確實太少，其中尤其缺的是情趣。我說的情是什么?是情感，或者說感情。它包括兩個方面的意思，一是對學生有情，二是對語文教學有情，上課有情?！币黄恼拢瑥淖髡叩墓P下誕生，就是作者的“代言人”?？破疹愇恼碌那楦薪逃c往往隱含在文本詞句之中。
　　為了與作者的情感產生共鳴，我在教學本單元四篇科普類文章時都或多或少地設計了寫話訓練。
　　如《自然之道》：“我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走，心想：____ ?！弊x到這里，你有什么話想對“我”和同伴們說嗎?把你想說的話寫下來。
　　《黃河是怎樣變化的》：曾經的“搖籃”變成了今日的“憂患”，你有什么想法?請寫下來。
　　《蝙蝠和雷達》：你從其他動物或植物身上得到了什么啟示?設計一個小發(fā)明，寫一篇小文章，并評選“小小發(fā)明家”。
　　《人類的老師》：仿照第一節(jié)的寫法，改寫第二自然段的內容。
　　這樣的寫話練習，激活了學生原有的知識表象，學生感受到的不再是靜態(tài)的文字，課文中的語言成了學生的語言，課文中的情感成了學生的情感。將情感表達承載于詞句運用中，同時訓練了學生的想象力，使學生在學習中學習語文、實踐語文、歷練語文。
　　
　　四、問出“效”
　　
　　就教學方法而言，教師通過問題教學，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，使學生真正成為課堂中的主人。
　　如學習《黃河是怎樣變化的》一文時，我也嘗試著運用“問題教學”這一學習方式，讓學生自主提問題，解決問題。
　　師：同學們，讀讀這個題目，你認為題目中最重要的是哪個詞語呢?
　　生(齊)：“變化”。
　　師：讀著“變化”這個詞，你有什么問題嗎?
　　生1：黃河是怎樣變化的?
　　生2：黃河為什么會發(fā)生變化?
　　生3：黃河后來變成什么樣呢?
　　生4：黃河變化之前是什么樣子的呢?
　　根據學生的回答，我相繼板書：變化之前、怎樣變化、變成什么。
　　師：今天，我們只要解決了這三個問題，我們的學習任務就完成了。
　　學生歡呼雀躍。之后，學生根據這三個問題，自己尋找學習伙伴，自己去閱讀課文，自己去交流、溝通和解決問題。
　　師：黃河成為“憂患”后，科學家們?yōu)橹卫睃S河設計了什么方案呢?讀讀課文，把各個方案用五六個字加以概括。
　　生5(歸納出)：堅持牧林為主、保護森林資源、合理利用土地、修筑水利工程。
　　師：為了保護這條“母親河”，你知道我們全國上下都有什么行動嗎?21世紀的少年兒童是祖國的主人，你有什么行動呢?帶著這個問題，去查找有關資料，做一份調查報告?；驍M訂一份“保護母親河”計劃書。
　　在這一課的教學中，以問題為載體，貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望。有了疑，學生產生了求知欲，就會變被動學習為主動學