說明文教學(xué)的尷尬與對策

　　提到說明文教學(xué)，教師們大多唉聲嘆氣：說明文教學(xué)太枯燥了!學(xué)生不感興趣，教師也教不出什么名堂。翻閱不同時(shí)期名師的課堂實(shí)錄，通覽各級各類的語文公開課以及閱讀各類語文教學(xué)雜志，我們發(fā)現(xiàn)少有說明文的教學(xué)實(shí)例和研究。說明文教學(xué)已成為語文教學(xué)中一塊貧瘠的土地。說明文教學(xué)，能否像其他課文教學(xué)一樣精彩紛呈、常教常新呢?要解決這一問題，還是先來看看目前說明文教學(xué)的現(xiàn)狀。
　　
　　一、剖析說明文教學(xué)存在的問題
　　
　　1.目標(biāo)模糊
　　很多教師誤以為說明文的目的就是豐富知識、增長見識，在教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)以此為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，他們處理說明文教學(xué)，或在引導(dǎo)學(xué)生掌握了課文的內(nèi)容后便“大功告成”，或千方百計(jì)地大量拓展關(guān)于該領(lǐng)域的知識，進(jìn)行大雨傾盆式的課外知識轟炸。這都勢必將語文課異化為常識課。
　　2.分析過多
　　教師們又習(xí)慣地認(rèn)為教說明文就得講說明方法，否則就沒有緊扣文本的特點(diǎn)，就沒有完成教學(xué)目標(biāo)。于是，課堂上我們?？吹降氖墙處熒驳貙⑴e例子、打比方、列數(shù)字等抽象的概念一個(gè)個(gè)強(qiáng)加給學(xué)生。教師一廂情愿地大談?wù)f明方法，學(xué)生學(xué)得無精打采、了無生趣。
　　3.模式僵化
　　反觀說明文課堂教學(xué)，“課文向我們介紹了什么知識?”“從哪幾方面介紹的?”“怎樣介紹的?”成了一成不變的課堂教學(xué)模式。這樣的教學(xué)本身無可非議，但久而久之則僵化成型；一旦成了固定模式，則必然導(dǎo)致教師教得沒激情，學(xué)生學(xué)得無興趣。
　　可見，說明文教學(xué)迷失了語文的自我，游離了語文教學(xué)的本質(zhì)；說明文課堂枯燥干癟，單調(diào)乏味。如何讓說明文教學(xué)走出教和學(xué)的低谷，如何讓說明文教學(xué)也充滿情趣，充滿語文味，回歸語文本色?我在教學(xué)中采用了如下策略。
　　
　　二、淺析說明文教學(xué)實(shí)施的策略
　　
　　1.創(chuàng)設(shè)情境讓說明文趣味濃濃
　　盡管說明文敘述簡潔，語言缺乏感染力，但只要我們善于創(chuàng)設(shè)情境，就能使學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地要求獲取新知識的情感，激發(fā)學(xué)生積極思維的動機(jī)和學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生帶著一種愉快積極的心情走進(jìn)課文。
　　如學(xué)習(xí)《太陽》一課，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：
　　出示“后羿射日”的畫面。
　　師：小朋友，喜歡聽故事嗎?今天，老師給大家講一個(gè)有趣的神話故事。傳說古時(shí)候，天上有十個(gè)太陽，就像十個(gè)大火球，烤得地面寸草不生。人們熱得實(shí)在受不了了，就找來一個(gè)箭法很好的年輕人，他叫后羿，他對著太陽射下了一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)……你們看，后羿正對著最后一個(gè)太陽準(zhǔn)備拉弓呢!小朋友，你有話要說嗎?
　　生：不能射。
　　師：為什么呢?答案就在課文里。
　　這樣就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)了學(xué)生急于走進(jìn)文本的興趣。
　　2.讀中感悟讓說明文情意綿綿
　　教師當(dāng)著力挖掘科普類說明文的情感因子，帶領(lǐng)學(xué)生與文本對話，去經(jīng)歷情感之旅。
　　如學(xué)習(xí)《長城》一文，課文語言極平淡，學(xué)生往往進(jìn)行著枯燥乏味的指令性的朗讀，這樣的讀毫無意義。我在小結(jié)中設(shè)計(jì)了這樣的引讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。
　　師：同學(xué)們，你覺得這是一座怎樣的長城?(氣魄雄偉)
　　引讀：是啊，這是一座氣魄雄偉的長城!——齊讀第2自然段
　　師：透過長城，你仿佛看到了誰的身影?(勞動人民)
　　引讀：是啊，這是一座凝聚著勞動人民血汗和智慧的長城!——齊讀第2自然段
　　師：我們是炎黃子孫，面對長城，你的內(nèi)心有怎樣的感受?(驕傲、自豪)
　　引讀：是啊，這是讓中國人感到驕傲、自豪的長城!——齊讀第2自然段
　　調(diào)動學(xué)生的情感因子，引領(lǐng)學(xué)生與作者與文本進(jìn)行心靈的對話，說明文也可以讀得如此深情，這樣的說明文課堂誰不喜歡?
　　3.語言實(shí)踐讓說明文樂趣無窮
　　語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，提高語文能力的基本途徑是語文實(shí)踐。讓學(xué)生在鮮活的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語文、實(shí)踐語文、歷練語文、發(fā)展豐富的語言。
　　如學(xué)習(xí)《頤和園》一文，我設(shè)計(jì)了這樣的語言實(shí)踐：
　　師：小朋友，如果你是頤和園的小導(dǎo)游，你準(zhǔn)備怎樣給游客介紹美麗的頤和園呢?我們來評評“優(yōu)秀小導(dǎo)游”。
　　這樣，學(xué)生在介紹中，就把文本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，從而真正實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化。同時(shí)，以學(xué)生喜聞樂見的形式來組織教學(xué)，這樣課堂就有了別樣的生趣。
　　4.領(lǐng)悟?qū)懛ㄟ€說明文語文本色
　　縱觀說明文課堂教學(xué)，很多教師將大量的時(shí)間花在知識點(diǎn)的落實(shí)上，把完成“課文寫了什么”作為教學(xué)的主要任務(wù)。其實(shí)，抓住知識要點(diǎn)只是說明文學(xué)習(xí)的一小部分內(nèi)容，教師更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識背后的語言文字、表達(dá)方式，這才是語文教學(xué)的根本任務(wù)。
　　我在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一文時(shí)，讓學(xué)生在梳理課文、提取知識后，完成了下面的表格：
　　但我并不滿足于學(xué)生對課文知識點(diǎn)的掌握，教學(xué)并沒有到此結(jié)束，而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)對課文寫作方法的領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)上。
　　師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察這張表格，你有什么發(fā)現(xiàn)?
　　生：我發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)2和試驗(yàn)3的結(jié)果是一樣的。
　　師：是呀!那作者是怎么處理這個(gè)問題的?
　　生：作者把這兩次試驗(yàn)寫在同一個(gè)自然段里，而且只寫了一次結(jié)果。
　　師：你還有什么發(fā)現(xiàn)呢?
　　生：我發(fā)現(xiàn)3次試驗(yàn)前的布置是一樣的。
　　師：對呀!那課文又是怎么處理這個(gè)問題的?
　　生：課文沒有寫后兩次試驗(yàn)前的布置。
　　師(小結(jié))：是啊，后兩次試驗(yàn)的結(jié)果是一樣的，課文就把這兩次試驗(yàn)寫在同一個(gè)自然段里，而且只寫了一次結(jié)果；后兩次試驗(yàn)前的布置和第一次的是一樣的，課文就只字不提。我們在寫文章的時(shí)候，也要像作者一樣該簡略的地方就簡略，該寫清楚的地方就寫清楚。
　　這樣，學(xué)生在不知不覺中悟得、習(xí)得了寫作方法，這樣的說明文教學(xué)科學(xué)又不乏語文味。
　　總而言之，說明文作為語文教材，就應(yīng)具有語文課共有的特征——致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合提高。因此，我們要以“語文”的方式挖掘說明文中的語文因素，讓學(xué)生感受語言文字的魅力，發(fā)展學(xué)生的語言，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這樣，說明文也能上出濃濃的語文味來，回歸語文本