低年級古詩教學(xué)初探

　　小學(xué)語文教材中那些語言清新、情趣盎然的古詩是中國文化的寶貴遺產(chǎn)，是挖之不盡的寶藏，是積累語言，培養(yǎng)語感的良好素材。詩歌教學(xué)的重點是讓學(xué)生理解詩中的情，充分感受詩歌的意境美、語言美、形象美。而對于低年級學(xué)生來說，他們的認(rèn)知能力和理解能力都有限，在感受詩歌的美，理解詩歌內(nèi)容方面有一定的難度，在教學(xué)中我是這樣做的。
　　
　　一、形象感知。領(lǐng)悟美
　　
　　小學(xué)語文教材中所選的古詩大多是抒情詩，有的寓情于景，有的情景交融，有的直抒胸懷。由于古詩距今較為久遠(yuǎn)，以形象思維為主的學(xué)生很難領(lǐng)略詩文所講的意思，因此，我們應(yīng)多方面創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，讓他們形象感知古詩的意境美。
　　1.插圖導(dǎo)入法。低年級教材的每一篇古詩都配有色彩艷麗、形象生動的插圖，學(xué)生很喜歡，教師可以以此為突破口，讓學(xué)生在最短的時間里進入古詩所描寫的意境，了解古詩的內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《小池》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，想想：圖上都有哪些景物?你能從這些景物中猜測出詩人描寫的是什么季節(jié)的景色嗎?你能用一句話來表達你所看到的這幅畫的感受嗎?在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一下子就走進了古詩的意境中，為下面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
　　2.故事導(dǎo)入法。針對低年級學(xué)生愛聽故事的特點，可以將詩文改編成故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以古詩《所見》為例，我一邊板畫，一邊敘述：“夏天樹木長得郁郁蔥蔥，密密層層的樹葉把樹林封得嚴(yán)嚴(yán)實實的，遮住了炎熱的夏日，遮住了藍(lán)藍(lán)的天?！比缓笥昧攘葦?shù)筆勾勒“牧童騎黃?！钡漠嬅?，并激發(fā)學(xué)生想象：在這靜謐的樹林里，一個活潑可愛的小牧童在做什么呢?在故事的引導(dǎo)下，學(xué)生已然在不知不覺中進入了古詩所描寫的意境中，有了學(xué)習(xí)的欲望。
　　3.多媒體導(dǎo)入法。針對低年級學(xué)生活潑好動，喜歡動畫的特點，可以在教學(xué)中運用多媒體課件中精美的界面設(shè)計、古樸典雅的音樂，以形象生動的畫面直接將學(xué)生帶入古詩殿堂。如學(xué)習(xí)《鋤禾》一詩時，由于現(xiàn)在學(xué)生衣食無憂，相當(dāng)一部分學(xué)生連我們吃的米飯是從何而來都不知道，更不用說體會到勞作的辛苦了。為了讓學(xué)生體驗農(nóng)民耕作的辛勞，從而教育他們珍惜勞動果實，在課前教師先播放了一段錄像：農(nóng)民伯伯起早摸黑地播種、插秧，頂著烈日揮汗如雨地除草、松土、施肥……讓學(xué)生談?wù)動^后感，最后再揭題。有了這樣的情感鋪墊，學(xué)生學(xué)得更投入了。
　　
　　二、吟詠誦讀。品味美
　　
　　古詩文無論描景記事還是寫人表意，無不悅?cè)四浚瑒尤诵?，觸人思，怡人情。因此，在古詩教學(xué)中要多些意會少些言傳，多些悟味少些講解。吟詠誦讀是一種以形人情、以聲帶情的鑒賞方法，即通過特殊的誦讀方式來體會文章的美感。學(xué)生只有經(jīng)過充分、反復(fù)誦讀，仔細(xì)品味每個字句的含義。才能深入體味和領(lǐng)略作品中的情致和趣味；從而獲得審美愉悅。而學(xué)生朗讀的形式隨著學(xué)習(xí)層次的不同也應(yīng)有所不同，如初讀時教師的范讀引導(dǎo)，細(xì)讀時的輕聲自讀、邊讀邊想，品味感悟后的入情高聲誦讀，情感升華時的配樂誦讀。讓學(xué)生讀出興趣，讀出新意，讀出個性，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中體會詩的音韻節(jié)奏，領(lǐng)略詩的音韻美，并發(fā)揮想象，感受詩的意境?！缎〕亍芬辉娭?，“惜”、“愛”等詞，都表達了詩人對夏天的一種喜愛之情，學(xué)生通過品讀理解進一步體會到夏天的迷人和詩人對美景的喜愛，此時再通過聲情并茂的朗讀可與詩人產(chǎn)生共鳴。學(xué)生吟詠詩文，抑揚頓挫，不僅可以感受到漢語言的音韻美、詩文的意境美，還可以積累語言，受到情感熏陶。
　　誦讀，誦讀，讀是誦的基石，誦是讀的延伸。古詩大都有“詩中有畫，畫中有詩”的特點，詩畫相通。在指導(dǎo)背誦時，教師可以針對這一特點，讓學(xué)生合作玩“我背你來畫”的游戲，再現(xiàn)古詩的意境與內(nèi)容，寓教于樂，在玩中背，背中玩。
　　
　　三、拓展學(xué)習(xí)。欣賞美
　　
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“不能教教材，而是要用教材教”，即要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略。課前可讓學(xué)生收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)他們收集與處理信息的能力。在學(xué)習(xí)完一首古詩后，可以以一帶多進行相關(guān)鏈接，如學(xué)完楊萬里的《小池》后，可問學(xué)生是否還知道楊萬里的其他詩作，還知道有哪些古詩也是描寫夏天的景色的；學(xué)完《詠柳》后，可以和《絕句》、《草》進行對比，感受一下不同詩人筆下的春景；學(xué)完《鋤禾》后，用手中的筆寫一寫自己想對農(nóng)民伯伯說的話，從而拓展學(xué)生的閱讀，積累語言，將語文與生活緊密聯(lián)系起來。
　　為了構(gòu)建開放而有活力的古詩課堂，也可以每周舉行一次賽詩會，將近日學(xué)到的古詩與同學(xué)分享，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。讓學(xué)生感受到古典文學(xué)的細(xì)致典雅、祖國語言的博大精深，這將是最成功的古詩教