盤活單元主

　　北師大版的小學(xué)語文教材均采用“單元主題”的編排方式來呈現(xiàn)文本。教材在確定了各年級(jí)的主題后，再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)確定每?jī)?cè)的單元主題。這樣的編排，有利于教師從大語文觀人手，根據(jù)不同的單元主題，設(shè)計(jì)不同類型的主題教學(xué)，靈活采用教學(xué)策略，以學(xué)生為教學(xué)主體，著眼于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主、探究、合作的氛圍中學(xué)語文，用語文。
　　
　　一、重視主題。提升積淀
　　
　　在單元教學(xué)中，教師應(yīng)以單元主題為切入點(diǎn)，最大限度地運(yùn)用教學(xué)資源來組織教學(xué)。對(duì)于單元主題的理解，在接觸到北師大版的教材時(shí)，我最初的理解是同一單元里，課文的思想是同一主題的，那么所選課文的思想及語文天地設(shè)計(jì)的思想導(dǎo)向都是一致的。如單元主題是“真誠(chéng)”，所選的課文反映的都是人與人相處要真誠(chéng)；單元主題是“規(guī)則”，課文所講的亦是規(guī)則的作用及體現(xiàn)。然而，隨著在教學(xué)中的思索，我覺得每個(gè)單元的這些主題，不僅僅是思想主題或知識(shí)主題，更是一種文化主題。借助主題，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，課文與他們的生活息息相關(guān)，如一年四季、成長(zhǎng)的經(jīng)歷，他們感受到生活在語文中，而語文也在他們的生活當(dāng)中。在主題教學(xué)中，不僅僅要依靠文本，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題閱讀的拓展和語文實(shí)踐活動(dòng)的開展，豐富學(xué)生的積累。如學(xué)習(xí)“禮物”一單元，讓學(xué)生談?wù)勛约鹤钕氚讯Y物送給誰，為什么要送給他；學(xué)習(xí)“火與光”，讓學(xué)生舉辦“激光產(chǎn)品推銷會(huì)”；學(xué)習(xí)《新月集》，給學(xué)生推薦泰戈?duì)柕臅T如此類，使語文的主題教學(xué)呈開放式存在，“從而讓一個(gè)個(gè)主題成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的養(yǎng)料，使母語文化能夠滲透到學(xué)生的人格中去”。
　　
　　二、活動(dòng)延伸，體現(xiàn)探究
　　
　　語文教學(xué)，三分課內(nèi)，七分課外，活動(dòng)的延伸是必不可少的。活動(dòng)的開展使學(xué)生從封閉的課堂走向社會(huì)，從“師”“書”單調(diào)的信息來源變?yōu)槿轿坏母惺埽虒W(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。因此，在單元教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，使課堂向課外延伸，從而使學(xué)生在自主探究中成長(zhǎng)?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生在每個(gè)主題單元的學(xué)習(xí)中得到的收獲也是不盡相同的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的不同理解，允許他們獨(dú)立去探究，自己去體會(huì)。
　　例如，在第六冊(cè)“書信”這一單元的教學(xué)中，結(jié)合我班所開展的活動(dòng)，我向?qū)W生出示我代表全班所寫的一封信——寄給云南黃茅嶺小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的一封信(當(dāng)時(shí)我們班開展了“給山區(qū)孩子一份愛”的活動(dòng)，我發(fā)動(dòng)全班學(xué)生捐贈(zèng)衣物和學(xué)習(xí)用品，并把這些物品郵寄到了云南黃茅嶺小學(xué))，這使學(xué)生一下子明白了書信的作用。在學(xué)完課文《送往小木屋的信》后，我費(fèi)盡心思，找到了駐守在伊春的森林警察的地址，并請(qǐng)全班學(xué)生寫信給他們。此項(xiàng)活動(dòng)得到了全體學(xué)生的熱烈支持，他們各施本領(lǐng)，洋洋灑灑寫下了自己準(zhǔn)備寄出的平生第一封信。信寄出后，我們果真收到了遠(yuǎn)自黑龍江伊春寄來的回信，學(xué)生們很激動(dòng)，很快就回了信。但是，由于伊春的森林警察是寫總回信的，學(xué)生們的熱情很快就消退下去了。如何讓這項(xiàng)活動(dòng)延續(xù)下去呢?思索再三，我想到了“手拉手”的活動(dòng)形式。通過和安溪蓬萊小學(xué)聯(lián)系，我班和對(duì)方學(xué)校的三年級(jí)學(xué)生結(jié)成了“手拉手”中隊(duì)，每個(gè)學(xué)生都有了自己的“手拉手”伙伴，學(xué)生們通過書信進(jìn)行聯(lián)系。有了一對(duì)一的書信往來，學(xué)生的寫信熱情高漲，從三年級(jí)開始，這項(xiàng)活動(dòng)延續(xù)到六年級(jí)依然在進(jìn)行，不少“手拉手”小伙伴還成了互訴心聲的好朋友。這樣的活動(dòng)，使課文教學(xué)延伸到了課外，延伸到了學(xué)生的生活當(dāng)中。
　　
　　三、人文工具，并駕齊飛
　　
　　工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。在主題單元的教學(xué)中，人文性與工具性應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的。文字構(gòu)成了文章的生命，文章體現(xiàn)了文字的力量。教學(xué)中。教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生吟詠人文之美，亦要帶領(lǐng)學(xué)生頓悟文字之美，使學(xué)生在語言文字訓(xùn)練的同時(shí)，促進(jìn)語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。如在《聞官軍收河南河北》一詩(shī)的教學(xué)中，對(duì)“喜欲狂”的體會(huì)，對(duì)“放歌”、“縱酒”的推敲，不僅僅是要理解詩(shī)歌的內(nèi)容，更是要體會(huì)杜甫那份愛國(guó)之情。又如，在第九冊(cè)第十·單元“家園的呼喚”主題教學(xué)中，在學(xué)習(xí)了《鳥兒的偵察報(bào)告》后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作方式，讓他們?cè)谛@和家里作調(diào)查，寫寫《我的偵察報(bào)告》，使他們感受生活中的浪費(fèi)現(xiàn)象及這種浪費(fèi)給地球帶來的危害。
　　主題單元的教學(xué)，對(duì)教師提出了高要求，教師應(yīng)該通盤考慮整個(gè)單元的教學(xué)安排，把握單元主題的主體特點(diǎn)，將自己的教學(xué)理念貫穿于整個(gè)單元的教學(xué)之中。教師不能以課教課、以課授課，應(yīng)博采眾長(zhǎng)，把單元的內(nèi)容融會(huì)貫通，從知識(shí)與技能、過程與方法、情意與價(jià)值觀三個(gè)方面深挖教材，并提出多維教學(xué)目標(biāo)。這樣的教材編排也給了學(xué)生新舞臺(tái)，學(xué)生不能只滿足于學(xué)科成績(jī)，而是把課堂與生活相結(jié)合，把知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中來，嘗到知識(shí)帶給生活的變化和樂