小學生語感培養(yǎng)“三策略”

　　語文教學必須從注重提高學生的語文素質(zhì)開始。培養(yǎng)學生正確理解和使用漢語言文字的能力，重視語感的積累、熏陶和培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。語感是語言能力的核心，《語文課程標準》也明確指出，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感。因此，對學生語感的培養(yǎng)，成了當代語文教學中必須注重和認真研究的課題。
　　
　　一、誦讀吟詠。感悟語言
　　
　　培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力是小學語文教學的主要任務，而讀這一重要環(huán)節(jié)是必不可少的，實施與落實這一重要教學環(huán)節(jié)，首先應考慮如何提高學生對語言的感受能力。在教學過程中，教師往往會通過要求學生熟讀課文來加深對所學課文的語言感知能力，在語言感知能力的基礎上帶動學生的情感，從而進一步深入感受文章中所蘊藏的思想和作者遣詞造句的微妙之處，并從中獲得對作品文字及語句的積累，促進語感能力的提升。
　　例如，《豐碑》一課語言樸素、感情濃烈，是歌頌軍需處長大公無私的課文。學生熟讀課文后都有自己的感受，而我在授課過程中，設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：
　　師：請同學們仔細回想，覺得這篇課文主要講了什么?
　　生：我知道，講的是一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴寒凍死的感人事跡。
　　生：我知道，講的是一個對戰(zhàn)士無比關懷的將軍和把生的希望留給戰(zhàn)士的軍需處長。
　　師：同學們都很棒，看來大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進一步去感受文章呢?
　　通過閱讀課文中對軍需處長死時的動作、神態(tài)、穿著的描寫，引起學生對課文人物的關注，從而以課文關鍵人物的“情”導出學生的“情”。在“導”這一環(huán)節(jié)中，我們需要給予學生足夠的空間，讓學生在導讀中感悟、質(zhì)疑、實現(xiàn)、掌握，促進學生自悟自得，深刻體會、領悟作品所表達的思想感情。
　　
　　二、深入品味，揣摩語言
　　
　　語言文字是物質(zhì)的，當它作為傳送意義或情感信息的工具時，卻又成為觀念、精神的產(chǎn)物。培養(yǎng)語感能力的一個重要突破口，就是學會如何揣摩詞句。詞語一般都具有兩層意義，包含基本意義和特定意義，在閱讀過程中揣摩詞句的含義，要花一番推敲、揣摩的工夫才能深入理解。
　　例如，《記金華的雙龍洞》一課，開始由學生自由地朗讀全文，再由教師要求學生重點對前三自然段進行重復朗讀。學生朗讀后，并不難悟出其中的意境。作者在文章中描寫映山紅“無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得精神”，細細品味“精神”一詞，原本用于寫人的精神狀況，本文中卻用于描寫花，作者的創(chuàng)作手法既有“賞花”之舉，又有“喻己之情”。推敲“精神”一詞的妙用，可以領悟作者的心聲。再寫“一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子”。這兩句，說明了溪流與洞存在直接關聯(lián)，文章中“迎”字的出現(xiàn)，點明了水流的方向與作者行進的方向?！跋晻r時變換調(diào)子”一句描寫的是溪流，卻說出了雙龍洞周圍迷人的環(huán)境。通過“讀”抓住文章重點的句、段或難點，指導學生反復朗讀，在讀中推敲語句，在品味中領略作者遣詞造句的妙用，體會語言的準確性和韻律美，不僅能使學生學到優(yōu)美的語言，還能增長語言鑒賞能力。
　　
　　三、抓準重點，內(nèi)化語言
　　
　　避免繁瑣的分析、講解或?qū)Μ嵥榈膯栴}一問到底，而是抓住重點句，是閱讀的重要步驟。例如，《看菊花》第二自然段的第二句是這篇課文中寫得最美的。在教學中，我始終抓住“課文中哪些語句把菊花寫得美?為什么寫得美”兩個問題，通過語句聯(lián)想的多種形式朗讀，細細品味菊花的顏色美、數(shù)量及菊花在人們心中深遠的象征意義。多種形式的朗讀改變了以往講深、講透的觀念，培養(yǎng)了學生的自我感悟。培養(yǎng)語感離不開語言文字訓練這一個中心環(huán)節(jié)。教材中那些經(jīng)典的作品，其語言都經(jīng)作者精雕細刻，是妙趣橫生的。要使語感培養(yǎng)得到保證，教師只能在語言文字上下工夫，關鍵是要幫助學生抓住作品中的重點、精美的語句作為語感培養(yǎng)的基礎，通過比較、揣摩、欣賞、體會、領悟，獲得更深人透徹的理解，更重要的是能讓學生將感受與生活體驗相聯(lián)，系。再如，教學《草原》中的句子：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！蔽医虒W“翠色欲流”、“千山一碧”、“一碧千里”這三個詞時，是這樣指導學生區(qū)別這三個詞的：
　　師：誰能告訴老師，這三個詞語有什么聯(lián)系?
　　生：我知道都是描述綠顏色的。
　　師：那他們之間又有什么區(qū)別呢?
　　生：“翠色欲流”是表現(xiàn)綠的顏色非常美麗。
　　生：“千山一碧”是寫許多山峰都是碧綠的顏色。
　　生：“一碧千里”是指綠顏色的范圍非常寬廣。
　　通過師生之間互動的形式，學生加深了對詞語的印象，且能夠做出正確的區(qū)別。這樣的學習方式不僅提高了學生的品詞析句能力，而且進一步強化了學生對書面語言的感知力。
　　總之，語言的感知力是語言的一種直覺能力，但訓練語感卻是非直覺的過程。在這個過程中，要想對各式各樣的語言材料進行感受和領悟，必須反復地從感性和理性角度進行認識。這樣不僅可以幫助學生對語言的感受從膚淺、狹窄、遲鈍逐漸走向深刻、全面、靈敏打下扎實的基礎，更能進一培養(yǎng)學生對語言的敏銳感知力，這也正是我們語文教學的靈魂所