“杰克現(xiàn)象”呼喚閱讀教學(xué)的回歸

　　國外閱讀學(xué)研究中有一種有趣的“杰克現(xiàn)象”，一個名叫杰克的學(xué)生，常常抱怨課文太沒味道，不精彩，難以卒讀，老師認(rèn)為他是一個缺乏閱讀興趣的學(xué)生。然而在家中，父母卻埋怨他過分迷戀閱讀，簡直到了如癡如醉的地步，有時一張舊報紙也能看得津津有味。類似杰克這樣的學(xué)生并不是少數(shù)，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?筆者認(rèn)為是學(xué)生的“閱讀期待”已經(jīng)得到滿足，而教師又不能適時調(diào)整學(xué)生的“閱讀期待”，仍然用一成不變的教學(xué)程序和教學(xué)方法，讓學(xué)生死記硬背，重復(fù)訓(xùn)練，機械模仿，僅把學(xué)生當(dāng)成了盛裝知識的容器，這恰恰也反映了當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)，值得我們深思。筆者認(rèn)為，可從以下幾方面來改善閱讀教學(xué)。
　　
　　一、以人為本，讓閱讀教學(xué)踏上回家的征途
　　
　　過去的閱讀教學(xué)，過分重視語文知識的傳授，常常將一篇篇優(yōu)美的文章肢解成若干個知識點，要求學(xué)生機械地去消化吸收。這種做法，學(xué)生雖然具備了一定的語文基礎(chǔ)知識，但沒有從根本上解決學(xué)生語文能力發(fā)展的問題，學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到全面提高。語文教學(xué)要充分尊重學(xué)生的主體地位，要重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。
　　因此，我們在閱讀教學(xué)中，要力求做到：1.目標(biāo)盡可能讓學(xué)生確定，如“通過今天的學(xué)習(xí)，你想學(xué)到什么呢?”2.問題盡可能讓學(xué)生提出，如“讀了《五彩池》這篇課文，針對課文的題目和內(nèi)容，你能提出自己的問題嗎?”3.方法盡可能讓學(xué)生掌握，如“我想通過讀書來解決問題?！薄拔彝ㄟ^查閱資料來解決問題?！薄拔覀冃〗M可以通過討論來解決問題?！?.過程盡可能讓學(xué)生參與，自學(xué)、質(zhì)疑、探究、合作、匯報、品讀、體驗等都讓學(xué)生來參與。
　　
　　二、以讀為主。呼喚閱讀教學(xué)本質(zhì)的回歸
　　
　　閱讀是學(xué)生的個體化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
　　(一)讀中感知
　　葉圣陶先生說，閱讀一篇課文的第一步，應(yīng)當(dāng)是“讀通全文”，“知道文章之大概”。在這一階段，要強化閱讀的整體性，教師不要急著讓學(xué)生去分段分層，或?qū)⒆⒁饬劢乖谀硞€局部上，而是要將全篇課文作為一個知覺整體去感知，從而獲得充分的時間去讀書，要求讀得正確、流利、朗朗上口。
　　(二)讀中領(lǐng)悟
　　1.悟其意。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解。如《少年閏土》一文中，學(xué)生難以理解“只看見院子里高墻上四角的天空”這句話。在教學(xué)中，我首先要求學(xué)生從整體感知“閏土心里有哪些無窮無盡的稀奇事”——海邊有如許五彩的貝殼，西瓜田里有這樣危險的經(jīng)歷……再從這些記敘性的文字中可以領(lǐng)悟到農(nóng)村生活多么豐富多彩，閏土的眼界多么開闊。最后，讓學(xué)生體會“我和往常的朋友”卻生活在一個小圈子里，眼界狹窄，知識貧乏。
　　2.悟其情。即體會作者表達的思想感情。如《我的伯父魯迅先生》第一段的最后一句話：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不見他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！比绻處熤皇侵笇?dǎo)學(xué)生用悲傷的語氣讀。讀得慢些，學(xué)生雖然也能體會到作者的感情，但不深刻。教學(xué)時，我運用多次“加溫”，不斷領(lǐng)悟的方法，讓學(xué)生自己讀中體會，其效果大不一樣。
　　(三)讀中積累
　　小學(xué)語文課文都是文質(zhì)兼美的范文，值得學(xué)生深入地長久品味。在閱讀教學(xué)中，我們不能滿足于學(xué)生讀懂了課文，在此基礎(chǔ)上還要注重語言的積累與運用。因此，語文課上要常抓住時機進行朗讀訓(xùn)練，以有感情朗讀為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂此不疲，熟讀成誦。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀“碰壁”這一部分后，教師說：“請一位同學(xué)和老師一起分角色朗讀?！睂W(xué)生興致勃勃地練讀，而后教師又要求上來朗讀的學(xué)生不看書來表演，學(xué)生沒有把握，又興趣盎然地練讀起來，直至吟誦。
　　
　　三、人文熏陶。讓閱讀教學(xué)成為精神的家園
　　
　　在閱讀教學(xué)中對學(xué)生進行人文熏陶，首先要挖掘教材的人文資源。課文以深刻的思想、生動的形象反映生活，揭示人生的真諦，贊頌真善美，鞭撻假丑惡，往往以一種無法抗拒的力量，潛移默化地影響學(xué)生的思想，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈。我們要善于挖掘教材的人文資源，如人文沉積的“物”——《長城》，人文色彩的“事”——《金色的魚鉤》，人格魅力的“人”——《李時珍》，人文關(guān)懷的“情”——《船長》。學(xué)生同課文真切地暢談，獲得的是激情的勃發(fā)和對生命的感悟。
　　
　　四、平等對話。讓閱讀教學(xué)提升語文素養(yǎng)
　　
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！遍喿x教學(xué)更為典型，閱讀不但是因文會意的理解活動，而且是以文會友的對話行為。學(xué)生和教師都是文本的讀者，都要與文本的作者對話，這是一種全方位、跨時空的交流。
　　首先，師生之間的對話是平等的。教師要“蹲下身來看孩子”。其次，師生之間的對話是互動的。這種對話是一種雙向交流，雙方互相促進。最后，師生之間的對話是有意義的。這種對話是一種啟發(fā)，一種提高，是意義建構(gòu)活動。我們應(yīng)該做到四個關(guān)鍵詞，即“吸收”，能接納對方的信息并轉(zhuǎn)化為營養(yǎng)；“寬容”，容納對方不同的觀點和意見；“思考”，師生各種不同的觀點進行碰撞，引發(fā)進一步思考；“提升”，改變原有的知識結(jié)構(gòu)促成新意義的生