語文課堂的“金鑰匙”

　　《語文課程標準》為語文教學提出了許多新的教學理念，但教學的藝術最終是一種行為藝術，一種先進理念指導下的行為藝術。從理解到行動，是一種艱苦的吞噬、反芻的過程，是一種孜孜不倦追求的過程，但同時也是一種在追求中享受語文快樂的過程。課堂教學是孩子生命歷程的一部分，是教師生命歷程的全部。課堂教學是一項工程，為孩子一生奠基的工程。“關注孩子的學習狀態(tài)、關注孩子的發(fā)展”，使教師的眼光開闊起來，思維敏捷起來。
　　如何讓語文課堂變成學生喜歡的園地呢?在教學實踐中，我積極嘗試以下幾種方法。
　　
　　一、品味中把握文本
　　
　　品詞析句是觸摸作者豐富的內心，感受作者跳動的思想，揣摩作者思維的過程。在教學中，教師應抓住課文的重點詞句，引導學生進行閱讀品味。
　　如在《水》的教學中，我讓學生的學習始終緊扣文本，緊扣文本中的關鍵字句進行。從“不多不少、剛好、幾乎沒有”體會到人們對水的珍惜；“每個毛孔張開嘴巴在吸吮”這可以看出人們很缺水，對水十分渴望；從“撫摸”這個詞語中，還感受到這勺水帶給作者很舒服的感覺……學生的體驗與感受完全來源于文本本身。不知不覺中，學生就把握住了文本的內涵：水是最珍貴的東西。
　　
　　二、活動中生成智慧
　　
　　學生在課堂上不再是一個簡單的接受知識的容器，而是一個渴求主動發(fā)展的生命體。學生在課堂中“動”起來了，他們的學習才會變得充滿智慧和挑戰(zhàn)。課堂中學生的“動”。更應關注的是學生學習方式的轉變：學會自主學習、合作探究；更應關注的是對學生思維的啟迪：培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題、解決問題的實踐能力和創(chuàng)新品質。
　　課本中有很多文章具有較強的故事性，人物個性也很鮮明。教學中，如果教師能讓學生親身經(jīng)歷文中角色的動作、語言，體驗角色的心理活動，與他們同喜同悲、共樂共怒，無疑能使學生對文本感到真實、親切，從而強化感受，進而引發(fā)共鳴，并且在共鳴中動情。課堂表演是一種很好的體驗形式，它是指在教學過程中，學生在教師的指導下扮演文中的角色，依據(jù)自己對課文的理解，借助一定的道具，用動作、神情、語言等手段，形象生動地表現(xiàn)故事情節(jié)的活動。教學《負荊請罪》一文，我就運用了課堂表演。
　　表演前我先引導學生細讀課文，體會文本內涵，揣摩人物形象，把握好藺相如、廉頗、韓勃各自的性格特點，然后進行表演。登臺的學生在體悟中不斷創(chuàng)新，運用形象的肢體語言很好地表現(xiàn)了人物性格特點。
　　“自我”創(chuàng)新的口語，融“我”入境，于身臨其境之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡。學生在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識，學生所體驗到的遠遠超出了課本局限的內容。
　　
　　三、言行中感染學生
　　
　　以往的課堂，評價總是一種語言，“是”或“不是”是課堂評價的唯一。而今的課堂評價語言非常豐富，如“你真能干”、“你真是個細心的孩子”、“你的方法真多”、“你真是老師的好幫手”等等。這樣的語言，讓學生覺得自己的勞動得到了肯定，不斷地樹立起自信心，讓學生覺得自己能行。有了這樣的心理，學生就會主動地去學習，因為他們想得到教師更多的肯定。贊揚建議式、鼓勵式的語言，讓學生能大膽地發(fā)表自己的看法，不斷把學生的思維引向深化，不斷激發(fā)學生探索知識的興趣。同時，再給學生一些小小的獎勵，會達到意想不到的效果。
　　一次公開課過后，我把課堂上用過的蠶繭作為獎勵發(fā)給學生們，然后對他們在課堂上的踴躍表現(xiàn)給予表揚。從那以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的楊延同學在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉。一個偶然的機會，他的父親碰到我時說：“張老師，我兒子現(xiàn)在的學習勁道可足了，一回家就背課文。孩子說上次上課你給了他一個黃色的蠶繭，其他同學都是白色的蠶繭，他興奮了好長時間?！睆倪@件事中可見，教師的一個小小的舉動，對孩子的影響非常大。
　　教師只有用特有的方法，讓學生積極主動地把握文本內涵，用特有的活動引領學生智慧的生成，用特有的言行魅力鼓勵學生積累向上，那才是打開高效語文課堂的金鑰