營造開放課

　　傳統(tǒng)的課堂教學，學生學習的時空較為狹小、封閉，學生在課堂上幾乎沒有主動發(fā)揮自主的空間，致使課堂氣氛如一潭死水，壓抑沉悶。這種封閉的教學時空使學生過早地打上成人的學習“烙印”，影響了學生學習的主動性和創(chuàng)造性。學生學習的主動性要在課堂教學開放的實踐中去培養(yǎng)，因此，在教學中，我嘗試開放的語文課堂教學，讓學生蘊藏的智力得到充分地挖掘，思維的火花得到碰撞和閃光，學生動腦、動口、動手，在“真情流露”中表現自己，體驗成功，讓語文課堂教學盡顯生機。
　　
　　一、開放語文教材——讓教學彰顯生機的基礎
　　
　　教材是教師和學生學習的憑借，是一種重要的課程資源，但它不是唯一的，學生學習不能僅局限于學校課堂中所教的有限的知識，以單純地傳授知識為教學本位的觀念再也不能適應知識經濟社會對語文教學所提出的新的要求。因此，必須把課內與課外的內容結合起來。
　　1.在語文教學中引入背景資料
　　張志公先生曾說過：“學生們生活在語文的海洋里，需要的是各種有關方面——報紙、廣播、電視、電影、話劇等所謂新聞媒體散布的語言，孩子喜愛看的一些書以及各種文學作品所散布的語言，如果不僅僅是規(guī)范化的并且是優(yōu)美的，熏也把孩子們的語文能力熏高了?！辈浑y看出，讓學生廣泛地進行課外知識的拓展，使學生的知識視野更廣闊，知識層次更高，知識容量更大，那么，薄薄的語文書就會變得厚重起來，語文能力的提高又何愁之有!如教學《赤壁之戰(zhàn)》一課時，播放其連續(xù)劇的VCD，推薦少兒版的《三國演義》。在課堂教學中，學生結合課外所得到的信息，討論起“東吳以少勝多的原因”來有根有據，下課鈴響仍意猶未盡，教師趁勢布置學生選《赤壁之戰(zhàn)》中的一個人物來寫篇小評論。學生的小評論寫得極富創(chuàng)造力，雖然難免稚嫩片面，但具有原創(chuàng)性的思想火花，讓人又驚又喜。可見，不囿于書本，注重吸收課外的信息，不斷擴大知識視野，充實知識積累，讓一個知識點在學生的心靈深處生長成為一個龐大的知識體系(其中還包含了學生自己的創(chuàng)新成分)，這個龐大的知識體系還會不斷地生長，向更新、更高層次發(fā)展，由此可以培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力。
　　2.在語文教學中引學生走入社會大課堂
　　有位教育改革家說：“如果在封閉的低層次的信息環(huán)境里嘔心瀝血，充其量嘔出個‘遺老遺少’，就像嬰孩被狼叼走后養(yǎng)大，再勤奮也不過是狼孩級的智能?！苯裉斓膶W校處于社會生活的包圍之中，無時無刻不在受著信息大潮的沖擊。因此，要想方設法把學生的目光引向校園外那個廣闊的天地，讓學生通過多種渠道接觸實際，參加實踐，了解社會，增長才干。社會這個大課堂為學生提供了一個開放的立體的自由空間，個體間的交往機會大大增加，創(chuàng)造的群體力量也能充分體現。如學了《黃河是怎樣變化的》一文后，組織學生到大運河采水樣化驗，發(fā)動學生收集1998年特大洪水災害的資料，鼓勵學生為環(huán)保出謀劃策。這一活動為不同的學生提供了展現自我的天地，每一個學生都能在實踐活動中獲得真正自主的發(fā)展。尤其是一些學業(yè)有障礙的學生，能在個性充分展現的過程中獲得積極的補償?；顒又?，一學生寫的環(huán)保小論文《救救小河》參加“環(huán)保夏令營”論文展，“七彩假日小隊”寫了《給全市少先隊員的一封公開信》參與宣傳環(huán)保，分發(fā)公開信。學生在開放的教育環(huán)境中擁有更大的學習選擇范圍，面對即時的和綜合的帶有明顯社會生活性的信息，學生對社會問題的探索能力獲得顯著發(fā)展，創(chuàng)造性潛能也獲得充分的開發(fā)。
　　
　　二、開放語文課堂——讓教學彰顯生機的源泉
　　
　　我們要將小課堂延伸到社會大課堂，在更高層次上回歸社會實踐，從而建立開放的教育形式，讓學生擁有更自主的創(chuàng)造空間。我每學期都根據教學內容有計劃，有意識地指導學生看書讀報、看電視、上網等，拓展學生學習語言的領域，多層面、多角度地提高他們的語言素質，在課堂中納入相關的社會信息，讓有形的小課堂在無形中“長大”。
　　1.課前拓展
　　課堂向課前開放，即上課前先向學生公布學習內容，學生事先通過查找資料，收集信息，預習新課，對教學內容有充分的了解和準備，學習過程中時時處在主動的地位。如在教學《訪問環(huán)保專家方博士》一文時，文章的內涵較深，考慮到學生已有知識的局限性，我采用引導學生自己了解水知識的方法，向課前拓展。在教學文章前，我先設計了“你對水的了解有多少?”這個問題，帶領學生從生活中提煉學習資源，學生通過上網瀏覽、翻閱圖書、走訪群眾、實地考察等手段，圍繞“水”這一中心開展研究，不僅拓展了語文學習的資源，更拓展了語文學習的空間和樣式。
　　2.自主研究的課堂教學
　　以往的閱讀教學中，教師是主角，由他們一問到底或是一講到底，學生自主活動的時間被教師的提問或講解擠掉了。因此，必須徹底轉變觀念，教師必須由課堂教學的主角轉變?yōu)檎n堂教學的組織者、指導者、協(xié)調者、促進者，這樣就可以從教師嘴里省下時間，留給學生充分的活動時間。
　　教學是否該向學生開放，讓學生有自主選擇權利呢?我在課堂教學上作了一定的實踐。在教學中，我總是引導學生自己制訂學習目標，讓學生在具體的學習過程中根據自己的學習目標學習，使學生產生學習的責任感和愉悅感，從而大大激活了他們自主學習的潛能。在學習內容上，我允許學生自選。學生是存在個性差異的，我在教學時允許學生根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己喜歡的內容去讀、去想、去說、去背。如在教學《九寨溝》一課時，我設計“你最喜歡的動物是什么?為什么?”的問題，讓學生自主研讀課文，用自己的語言把課文內容內化成自身的知識。
　　3.課后的延伸
　　在課堂中，開放的活動滲透于教學之中，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂教學效果。而僅僅課堂上的活動還不能滿足學生的需要，我們要把這有生命力的開放形式延伸到課堂以外更廣闊的教育領域。可通過個別輔導、假日小隊、班隊活動等渠道，讓學生進行實踐活動。如朗誦、講故事、演課本劇、編語文小報、寫讀后感等。課堂向課后延伸，既把問題帶出課外，帶向生活、家庭、社會，學校向家庭開放，以便家校合一，齊抓共管；學校向社會開放，則可以充分利用社會的人力、物力資源。
　　
　　三、開放評價，是語文教學彰顯生機的保障
　　
　　傳統(tǒng)教學模式采用的教學評價，已經不能完全適用于新的教學模式，開放的語文課堂教學必須有開放的教學評價與之相適應，以便更好地促進語文學習。
　　1.語文教學的評價要樹立以學生發(fā)展為目標的評價觀
　　評價是一根指揮棒，對學生的學習活動作出怎樣的評價，將影響他繼續(xù)學習的動力。教師要通過評價，最大限度地調動學生的學習積極性、主動性。對學生學習活動中出現的明顯錯誤，要真誠地進行幫助，使其消除對批評的顧慮，讓心理健康地發(fā)展。
　　2.語文教學的評價標準要多元化
　　在語文學習活動中光追求標準答案是不全面的，因為語言表現出人的個性差異，如看問題角度不同，表述的語言不同等，都造成答案的多樣性，但只要言之有理，就要予以肯定。尤其是對學生學習活動中出現的奇思異想，要予以理解、寬容、保護，讓學生在自由而安全的環(huán)境中學習，得到自由表現的機會，萌發(fā)創(chuàng)造的內在動機。
　　3.語文教學的評價方式要多元化
　　教師要從評價的“裁判”位置上走下來，開放的課堂更注重學生的自主、協(xié)作、探究性學習，創(chuàng)造自由寬松的課堂氣氛，采取自評、互評、組評等方式，讓學生成為評價的主體，培養(yǎng)敢想、敢說、敢干的精神。
　　陶行知先生曾說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！蔽ㄓ凶屨Z文課堂真正走向開放，真正走進大語文世界，才能讓語文教學充滿活力，讓每個生命都得到發(fā)