夯實基礎(chǔ)打造本色語文課堂

　　隨著課程改革的不斷深入，語文課堂越來越充滿生機和活力，學(xué)生主體性的發(fā)揮，教學(xué)內(nèi)容的挖掘，教學(xué)方法的創(chuàng)新，一改傳統(tǒng)課堂死氣沉沉的局面，而變得生機盎然。然而，在熱鬧課堂的背后，我們也應(yīng)該理性地看到有些課堂過分追求形式的新穎，使課堂的有效性有所減退。其實，提高課堂教學(xué)的效率應(yīng)該是教師永恒的追求。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)要把握角色，立足文本，才能夯實課堂，才能切實提高課堂教學(xué)效率。
　　
　　一、在教學(xué)安排上注重雙基的落實
　　
　　雙基是語文課堂教學(xué)的根，在教學(xué)的預(yù)設(shè)、教學(xué)的過程中要重視基礎(chǔ)知識與基本技能。但是，在公開課、觀摩課上經(jīng)常會看到這樣的場景：多媒體大屏幕充斥著整堂課，優(yōu)美的音樂縈繞在學(xué)生耳畔，學(xué)生靜不下心來與文本潛心對話，過多的直觀感知填補了文本的空白，使學(xué)生不能細(xì)細(xì)品味，深刻感悟。有的語文課堂不識字，不寫字，課文讀得少，為了追求過分的花哨，丟失了雙基的落實。這樣的課堂教學(xué)勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和語文水平的提高。應(yīng)該說，忽視雙基的教學(xué)是對課程改革的一種誤解。
　　崔巒老師提出：“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。”于永正老師認(rèn)為，課堂要去掉非語文的，減少不必要的，突出重點的。于永正老師執(zhí)教的《軍神》一課，課堂開始從讀生字入手，接著是多種形式的朗讀課文，包括指名讀、集體讀、自由讀、默讀。反復(fù)地讀，讀準(zhǔn)了生字，讀通了課文后，再引導(dǎo)學(xué)生從讀中理解，充分感悟劉伯承的了不起。課堂安排了兩個內(nèi)容的練習(xí)，一是指導(dǎo)生字書寫；二是聽寫句子。于老師進(jìn)行聽寫練習(xí)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確運用標(biāo)點符號。整堂課唯一的課外拓展是以一小段簡單的文字來介紹劉伯承元帥的生平，把大量的時間留給學(xué)生進(jìn)行讀、寫的練習(xí)。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞教學(xué)的目標(biāo)，沒有一個環(huán)節(jié)是多余的，可以省略的，把課堂的每一分、每一秒都利用起來。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到了充分的訓(xùn)練，基礎(chǔ)知識和基本技能得到了有效的提高。這樣扎實有效的課堂才是我們所追求的。
　　雙基的落實是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，有了扎扎實實的雙基，學(xué)生才能有所創(chuàng)新，才能有所發(fā)展。著名特級教師王崧舟在《長相思》一課的教學(xué)中，把讀貫穿了整個教學(xué)過程，課堂上幾十次傳出朗讀的聲音，再加上自由讀、默讀，讀的量之大，面之廣，給聽課者留下了非常深刻的印象。在瑯瑯書聲中，學(xué)生讀出了意，悟出了情，因而，情感在雙基的落實中萌生，思維在雙基的落實中得到了拓展。所以說，只有扎扎實實的課堂才能實實在在地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
　　
　　二、在品讀探究中尋找語言的規(guī)律
　　
　　新課程選用的課文中，有許多非常經(jīng)典的文章，在課堂上教師要帶著學(xué)生充分地讀、感悟，師生一起討論：體會到什么?美在哪里?有什么感受?如果閱讀課文只到這一步為止，那么閱讀教學(xué)還沒有真正完成教學(xué)任務(wù)。崔巒老師在《閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與改革建議》一文中指出：閱讀教學(xué)要重視方法習(xí)得指導(dǎo)。在品讀探究中要引導(dǎo)學(xué)生尋找語言的規(guī)律，讓學(xué)生感受到美的同時，學(xué)習(xí)作者是用怎樣的方法來表達(dá)美的。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)遣詞造句，學(xué)習(xí)布局謀篇的范例，教材可提供學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言的方法和技巧。在課堂上，我們不要把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)明顯地割裂開來，而要讓學(xué)生在感悟語言的同時學(xué)習(xí)語言表達(dá)的方法，學(xué)習(xí)寫作的技巧。請看《頤和園》一文的教學(xué)片段：
　　師：請大家自由讀讀寫長廊的一小節(jié)，想想哪些景色令我們陶醉?
　　生：(讀文中句子)綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長廊有七百多米長，分成273間。
　　師：再讀句子，你有什么感受?(學(xué)生自由讀，集體讀)
　　生1：長廊很長，也很美。
　　生2：這么美的地方，我恨不得插上翅膀，現(xiàn)在就飛到頤和園去看一看。
　　師：再仔細(xì)讀讀句子，看看作者寫長廊的美是用怎樣的方法來觀察的?
　　出示課件：
　　(　)綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長廊有七百多米長，分成273間。
　　(　)每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風(fēng)景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。
　　(　)長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種花又開了。微風(fēng)從左邊的昆明湖上吹來，使人神清氣爽。
　　師：(指第一句話)作者是怎樣看長廊的?
　　生1：遠(yuǎn)看。
　　生2：遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，看整條長廊。
　　生3：第二句是走近長廊，抬頭看橫檻上的畫。
　　生4：最后一句是寫長廊兩邊的景色。
　　師：(總結(jié))我們可以在括號里填上這些詞。
　　放眼望去抬頭仰望邊走邊賞
　　師：把這幾個詞填到括號里去，再來讀讀這三句話，看看作者是不是采用這樣的觀察方法來寫長廊的美的。
　　王崧舟老師說過，語文教師如果只關(guān)注語言文字所傳遞的意思，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，甚至是沒有意思的。語文教師只有在關(guān)注語言文字所表達(dá)的意思的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步關(guān)注語言文字表達(dá)形式所傳遞出來的那種節(jié)奏，那種韻味，這才是新課程意義上的語文，這才是語文教師需要特別留神、特別著力的地方。
　　執(zhí)教《頤和園》的這位教師在課堂上不但引導(dǎo)學(xué)生感受了長廊的美，語言的美，還指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了觀察的方法，文章表達(dá)的技巧，探索了語言的規(guī)律。課堂教學(xué)要重視扎實的語言文字的訓(xùn)練，在品讀探究中尋找語言的規(guī)律，在閱讀感悟中學(xué)習(xí)語言表達(dá)的方法，這樣，學(xué)生的語言能力才會逐漸提高，語文素養(yǎng)才會日益提升。
　　
　　三、在課外拓展中體現(xiàn)十足的語文味
　　
　　在新課程理念的引領(lǐng)下，語文課堂變得充滿活力。多媒體手段的運用，使傳統(tǒng)的語文課堂變得熱鬧、活躍起來。課堂上，教師為了讓學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容，補充大量的資料進(jìn)行課外拓展。那么，是否有了課外的拓展就是一堂好課呢?
　　案例一：
　　一位教師在執(zhí)教《刷子李》一課時，組織學(xué)生觀看了一段視頻：畫面上的刷子李在粉刷墻壁，徒弟曹小三帶著各種驚訝的、滑稽的神態(tài)觀看師傅刷墻。課堂上的學(xué)生報之以陣陣的笑聲，他們并不是為刷子李高超的粉刷本領(lǐng)而喝彩，而是被曹小三滑稽、可笑的神態(tài)逗樂了，很顯然，視頻的引入并沒有為學(xué)生理解文本服務(wù)。
　　必要的課外拓展，能豐富文本內(nèi)容，幫助學(xué)生深入理解文本，但不一定是每課必拓，不是有了拓展就是一堂好課，反之，補充了與文本無關(guān)的內(nèi)容，會造成喧賓奪主。浪費寶貴的課堂教學(xué)時間。
　　案例二：
　　一位教師在教學(xué)《長征》一詩時，為了引導(dǎo)學(xué)生理解“寒”、“暖”的意思，補充了兩個小故事《巧渡金沙江》和《強渡大渡河》，通過材料的拓展。學(xué)生理解了“寒”、“暖”不是一般意義上的寒與暖。紅軍巧渡金沙江，不費一槍一彈，令人想來心里感到暖洋洋的，而強渡大渡河時，敵我雙方發(fā)生了激烈的戰(zhàn)斗，令人想來感到深深的寒意。如果沒有這兩個故事的補充，學(xué)生很難理解到這一層的含義。因此，這些材料的拓展就顯得很有必要。
　　創(chuàng)造性地在使用文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，對于拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識面，打開學(xué)生的思維空間。提高教學(xué)的質(zhì)量起到積極的作用。但是，課外拓展是針對教材和課堂教學(xué)而言，是對教材的補充和自然延伸，是課堂教學(xué)精心設(shè)計的杰作，而不是細(xì)枝末節(jié)，更不是可有可無的環(huán)節(jié)。因而，那種對于課文教學(xué)蜻蜓點水，而把主要精力放在拓展上的做法是不可取的。課外拓展的精髓在自然、精要，課外拓展的根在課文、教材。
　　提高語文課堂教學(xué)效率，要立足文本，合理安排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。要讓每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都成為必要的、重要的，能切實提高學(xué)生的語文能力的，這樣的課堂才是我們所追求