細(xì)

　　語文課堂教學(xué)就是由一個(gè)個(gè)“教學(xué)細(xì)節(jié)”組成的，并由細(xì)節(jié)來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人與完善人的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大環(huán)境下，教師該如何關(guān)注課堂教學(xué)中一個(gè)個(gè)美麗的“細(xì)節(jié)”，從而演繹精彩的語文課堂呢?
　　
　　一、捕捉細(xì)節(jié)，預(yù)約精彩
　　
　　課堂教學(xué)的豐富性、復(fù)雜性、多變性、不確定性決定了很多的教學(xué)細(xì)節(jié)是始及難料的。這就需要教師具有一雙“慧眼”，善于捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，抓住教育時(shí)機(jī)，生成別樣的精彩，使課堂煥發(fā)生命的活力。
　　1.曲徑通幽的細(xì)節(jié)
　　在解讀課文的過程中，對(duì)一些關(guān)鍵性問題的認(rèn)識(shí)，不宜采用“直路通達(dá)”的方式。雖然那樣會(huì)相當(dāng)簡(jiǎn)潔，但在簡(jiǎn)潔之中也會(huì)失落了許多對(duì)學(xué)生來說十分必要的思索和體驗(yàn)，消解了問題的復(fù)雜性，淡化了人文情懷。而曲徑通幽式處理，往往會(huì)使學(xué)生加深對(duì)蘊(yùn)涵于情節(jié)中的人文內(nèi)涵的體悟，發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句、謀篇布局的匠心，享受自我發(fā)現(xiàn)的樂趣。
　　[案例1]《桂林山水》教學(xué)片段：
　　教師讓學(xué)生找出第二自然段的比喻句朗讀體會(huì)。
　　生1：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。
　　生2：漓江的水綠得像青梅酒。(全班學(xué)生大笑)
　　師：同學(xué)們不要笑，也許他們說得很有道理，老師不喝酒，見得也少，青梅酒真的是綠的嗎?
　　生：是的，我爸爸常常喝酒，我親眼見過他喝的青梅酒是碧綠碧綠的。
　　師：同學(xué)們知道，酒喝多了人會(huì)醉。那么，望著這青梅酒一樣的漓江水人會(huì)怎樣?
　　生1：真想捧起來嘗一嘗，是不是清醇甘甜。
　　生2：漓江的水綠得像青梅酒，看著就令人心醉。
　　生3：望著漓江的綠水，就像喝著青梅酒，叫人醉而忘返。
　　2.獨(dú)辟蹊徑的細(xì)節(jié)
　　預(yù)設(shè)和生成需要同構(gòu)共建，往往表現(xiàn)為教師的預(yù)設(shè)并不一定都會(huì)符合教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)情，這就需要以臨場(chǎng)的即時(shí)預(yù)設(shè)來自然生成。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己的某一預(yù)設(shè)在教學(xué)過程中表現(xiàn)出“此路不通”時(shí)，就得隨機(jī)另辟蹊徑，找到另一條成功通道。
　　[案例2]“春天來了，楊柳綠了，桃花開了……”，教學(xué)《找春天》一課時(shí)，教師帶了一支桃花走進(jìn)課堂，問學(xué)生：“小朋友知道桃花為什么開了?”教師本想讓學(xué)生回答，春天到了，天氣暖和了，所以桃花開了。
　　生1：桃花睡了一個(gè)冬天，現(xiàn)在打了一個(gè)哈欠醒了，桃花就開了。
　　生2：桃花聽到小朋友在草地上唱歌做游戲，它睜開眼睛看看，也想快樂快樂，所以它就開了。
　　生3：桃花看到各種各樣的花都開了，也想來湊熱鬧，所以它就開了。
　　師：能不能再想想。我們可以從天氣方面去回答。(教師試著引導(dǎo)學(xué)生，希望他們答到它的位置上去。)
　　生4：老師，您覺得我們講得都不對(duì)，那您說是為什么?
　　這時(shí)教師猛然醒悟，笑著說：“桃花聽到小朋友都說得很對(duì)，小朋友真聰明。桃花高興地仰起臉笑了，這不，桃花就開了。”
　　3.化險(xiǎn)為夷的細(xì)節(jié)
　　教學(xué)“生成”的過程，被許多專家形象地比喻為師生共同的教學(xué)“探險(xiǎn)”。探險(xiǎn)之路，需要有預(yù)先設(shè)計(jì)的規(guī)定線路，還需臨場(chǎng)變陣的智慧和勇氣。而這種改變，常常給人帶來出乎意料、喜出望外的收獲，能夠觀賞到平時(shí)無法觀賞到的風(fēng)景，能夠經(jīng)歷到思維碰撞的激情、思想的高峰體驗(yàn)和情感的深度震撼。
　　[案例3]《做一片美的葉子》教學(xué)片斷：
　　師：剛才我發(fā)現(xiàn)你一直沒有發(fā)言，給你一個(gè)機(jī)會(huì)，你想說點(diǎn)什么?
　　生：每片葉子都為大樹作出自己的貢獻(xiàn)，我的爸爸和媽媽……(說著傷心地哭了起來，這一舉措，讓在場(chǎng)的老師呆了。孫老師好像立刻明白了什么，他把這個(gè)三年級(jí)的孩子抱起，盡管有些吃力。)
　　師：孩子，我要講一個(gè)珍珠蚌的故事。在海邊，有一些很不起眼的蚌，他們的體內(nèi)鉆進(jìn)了泥沙，特別的痛苦。但他們用自己的寬容和毅力將這些泥沙一層層地包裹。一直把他們變成璀璨的珍珠，孩子，我還要對(duì)你說，你現(xiàn)在的心靈可能受到了傷害，其實(shí)，你現(xiàn)在的不幸正是你人生的一筆巨大的財(cái)富。
　　老師輕輕放下孩子，用自己潔凈的手帕給孩子擦去了臉上的淚水，送他回到自己的座位。
　　整個(gè)觀摩現(xiàn)場(chǎng)掌聲雷動(dòng)。
　　真正的細(xì)節(jié)，應(yīng)該是讓我們心動(dòng)的，應(yīng)該是教學(xué)的“亮點(diǎn)”。這位老師的課讓我們領(lǐng)略了化險(xiǎn)為夷的精彩!
　　
　　二、挖掘細(xì)節(jié)。演繹精彩
　　
　　課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，其本身就是一種資源，是值得挖掘的。如果說及時(shí)捕捉細(xì)節(jié)是教師的自覺行為，那么，有效挖掘資源性的教學(xué)細(xì)節(jié)則是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。
　　1.以小見大的細(xì)節(jié)
　　文本也是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)組成的，“窺一斑而知全豹”，細(xì)節(jié)往往是解讀文本的突破口。細(xì)節(jié)可能就是一個(gè)看似平常但意義深刻的詞語，可能是一個(gè)普普通通但意猶未盡的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，可能是一句樸實(shí)無華但意蘊(yùn)深刻的句子……只有對(duì)文本進(jìn)行深入地探究，才能發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，把握細(xì)節(jié)。
　　[案例4]一位教師在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，有一個(gè)細(xì)節(jié)就是抓住一個(gè)“笑”字，僅此一“笑”，使學(xué)生在朗讀、討論、交流中充分感悟到了諸葛亮的“神機(jī)妙算”。這一“笑”也讓我們嘆服名師對(duì)文本獨(dú)具的慧眼和深邃的睿智。
　　師：課文寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰?”
　　生1：諸葛亮肯定在笑魯肅，因?yàn)楫?dāng)時(shí)他是聽了魯肅的話之后笑的，他笑魯肅太忠厚太老實(shí)了。
　　師：這是寬厚的笑，笑魯肅到現(xiàn)在還不知底細(xì)，說得有道理。
　　生2：我覺得他在笑曹操，笑他生性多疑，一定會(huì)中計(jì)的。
　　師：可以這樣想。這個(gè)笑是——
　　生3：諷刺的笑，輕蔑的笑。
　　生4：我認(rèn)為聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”可以看出在笑周瑜自不量力。
　　師：我們也可以這樣認(rèn)為。這個(gè)笑是——
　　生5：勝利的笑。
　　上述案例，這位老師在處理教材時(shí)能做到因小見大。并以細(xì)節(jié)為支點(diǎn)，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)效果。
　　2.洞察玄奧的細(xì)節(jié)
　　在閱讀課上，學(xué)生解讀文本的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些費(fèi)解的問題，教師一時(shí)很難找到確切的途徑來引領(lǐng)學(xué)生感悟，便形成了教學(xué)上的難點(diǎn)。這就需要教師能運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐智慧，根據(jù)兒童的認(rèn)知水平和心理特征，在瞬間找到解決問題的切點(diǎn)，作精湛而又深入淺出的點(diǎn)撥，使學(xué)生能洞察玄奧。
　　[案例5]《橋》的教學(xué)片段：
　　師：(緩慢凝重的語氣)五天過后，山洪退了(擦去板書“山洪”)，那位受全村人愛戴的老漢犧牲了(擦去板書“老漢”)，那個(gè)曾經(jīng)還鮮活地在人群中求生的兒子被洪水吞沒了(擦去板書“兒子”)。河上那座窄窄的木橋也被洪水沖毀了，我們是不是也該把它擦去呢?
　　生1：(含淚)不要。因?yàn)闃螂m然毀了，可是它救了全村百姓，人們會(huì)永遠(yuǎn)記住它。
　　生2：不要。這是一座精神之橋，是老漢的精神化身，它將永遠(yuǎn)留在人們的心中。
　　生3：不要。這是一座架在群眾與黨員之間的連心橋，是一座永不倒塌的橋。
　　師：是的，它已經(jīng)成為一座摧不毀的橋，永遠(yuǎn)留在我們每個(gè)人的心中，再讀課題——
　　生：橋
　　橋的含義，既是本課的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。上述案例，教師通過煽情的動(dòng)作和語言，引導(dǎo)學(xué)生感悟，在輕抹深留中讓學(xué)生很容易就感受到“橋”之內(nèi)涵，文中的難點(diǎn)自然釋然而悟。
　　3.提綱挈領(lǐng)的細(xì)節(jié)
　　細(xì)節(jié)在哪里?沿著文字的脈搏，它就在提綱挈領(lǐng)，脈管滴血處。一篇文字往往有提綱挈領(lǐng)，回環(huán)復(fù)沓，極力鋪陳的句子，這些地方，在教學(xué)時(shí)如果處理好了細(xì)節(jié)，就能帶給學(xué)生由內(nèi)而外的震動(dòng)，觸擊血脈，針針見血。
　　[案例6]《一夜的工作》教學(xué)片段
　　師：同學(xué)們，周總理這一夜，你默默地看了，我想你也靜靜地想了。假如請(qǐng)你用一個(gè)詞語來概括總理的一夜，你想用哪個(gè)詞來概括，這是怎樣的一夜?
　　生1：辛苦。我從“厚厚的一疊”看出他的辛苦。
　　生2：繁忙。我是從這一段里看到的，“他不是普通的瀏覽，而是……”。我是想，他批文件十分認(rèn)真。
　　生3：儉樸。
　　師：(板書)我把這個(gè)詞寫下來，你說，
　　生3：“一把小轉(zhuǎn)椅……如此而已”。
　　師：是的，無論總理的住，還是總理的吃，只有你剛才的詞“儉樸”概括最合適。
　　生4：勞苦，我覺得……
　　師：(板書)還有誰有不同的理解，你覺得總理的一夜是怎樣的一夜?
　　生5：短暫而漫長(zhǎng)。
　　師：這是一種與眾不同的感受，為什么說短暫?
　　生5：從“公雞喔喔叫明……”說明它短暫，說漫長(zhǎng)是“經(jīng)過相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，他才……”
　　“勞苦”和“簡(jiǎn)樸”這兩個(gè)關(guān)鍵詞從思想內(nèi)容上揭示了文章的主旨，在思路和結(jié)構(gòu)上起著承上啟下的作用，是全篇的文眼和核心點(diǎn)。這位教師在課堂上拈住了這兩個(gè)詞，抓住了這篇文章的文眼，從而獲得綱舉目張的效果。
　　一位專家說：細(xì)節(jié)，往往反映著教師的教學(xué)水平，折射著教師的教學(xué)思想。課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多，我們不必也不可能什么都去解決，只需抓住“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”去突破、生成，才能在課堂上駕輕就熟、游刃有余，創(chuàng)造精彩的課