讓作業(yè)變得可

　　作為一名小學(xué)英語教師應(yīng)該從何入手來響應(yīng)減負(fù)的號召，又該采取什么措施才能達(dá)到在減負(fù)的同時又能增效的理想境界呢？
　　一、減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計原則
　　1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心
　　小學(xué)英語課程的任務(wù)之一是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愛好，使學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心。學(xué)生只有對英語及其文化持有積極的情感，才能保持學(xué)習(xí)英語的動力?；谝陨侠砟?，教師在布置作業(yè)時必須考慮作業(yè)是否符合學(xué)生的年齡特點，學(xué)生是否愿意做和喜歡做，學(xué)生完成作業(yè)后能否體驗到成就感，是否對自己的英語學(xué)習(xí)能力持有自信等。只要教師認(rèn)真考慮這些問題，調(diào)整作業(yè)的方式和方法，就能取得事半功倍的效果。
　　2.注重學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)
　　英語課程改革強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。學(xué)生在通過作業(yè)途徑學(xué)習(xí)語言的進(jìn)程中，教師不能只讓學(xué)生停留在書本的世界中，要盡量讓他們走近生活，在生活中進(jìn)行語言實踐，擴(kuò)大語言運用的空間，全面提升學(xué)生綜合運用語言能力。
　　3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法
　　學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。在學(xué)習(xí)過程中，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)英語的正確方法，這對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)將大有裨益。因此，教師布置作業(yè)時，要著眼于幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，而不應(yīng)僅停留在讓學(xué)生死記硬背或盲目抄寫上，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生聽說能力的練習(xí)，讓學(xué)生借助媒體，增加英語信息的輸入量。
　　4.布置層次性作業(yè)，讓學(xué)生擁有更多的自主權(quán)
　　長期以來，作業(yè)的形式和內(nèi)容都由教師指定。教師應(yīng)讓學(xué)生有機(jī)會去選擇、決定、思考、體驗、感悟和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生對事物的體驗和愛好各不相同。新課程也強(qiáng)調(diào)要“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”。因此，教師布置英語作業(yè)時，既要考慮學(xué)生的共性，也應(yīng)兼顧每個學(xué)生的個性，使作業(yè)成為學(xué)生個性發(fā)展的園地。
　　二、減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計途徑
　　1.表演交際型
　　培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是英語教學(xué)的主要目的之一，而語言交際能力唯有在實踐中才能得到培養(yǎng)和提高，表演交際型作業(yè)正是鞏固和提高學(xué)生交際能力的一個有效途徑。
　　（1）小組合作互動，提高交際能力，培養(yǎng)合作精神
　　小組合作互動的課外作業(yè)和課內(nèi)作業(yè)，不僅可以使學(xué)生獲得更多的知識，提高其口語交際能力，而且還有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神。在課堂實踐中，我們課余讓學(xué)生以小組為單位，表演課文內(nèi)容（有一個要求就是人人必須上臺，人人要開口，小組中1人不合作就是小組棄權(quán)）。學(xué)生在編排對話時，有合作、有創(chuàng)新、有情景、有表演。
　?。?）親子互動，促進(jìn)積極交流，增進(jìn)雙方感情
　　學(xué)生們每天在家的時間占去一天總時間的大部分，所以對低年級的孩子，我總是會布置一些讓家長和孩子合作完成的作業(yè)。如：讓學(xué)生把學(xué)會的英語歌曲、英語兒歌唱給父母聽，讓他們和父母開展對話，讓孩子教家長所學(xué)單詞等等。因為孩子剛接觸英語，興致也比較高。而家長也剛把孩子送入小學(xué)，比較關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的適應(yīng)情況。這樣的作業(yè)形式，不僅有利于提高孩子的口語交際能力，而且也能增進(jìn)父母對學(xué)校教育以及子女學(xué)習(xí)情況的了解。
　　2.實踐操作型
　　大多數(shù)的小學(xué)生對于音樂、美術(shù)等學(xué)科都非常喜愛，利用這一特點，教師可嘗試將英語與美術(shù)、音樂學(xué)科進(jìn)行有效整合，如讓學(xué)生制作英語主題小報；將每天在家朗讀的課文內(nèi)容錄制下來給同學(xué)們欣賞；在做抄寫作業(yè)時配上漂亮的插畫等。這種類型的作業(yè)，使學(xué)生們充滿了新鮮感，輕松學(xué)習(xí)、愉快作業(yè)，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。同時也為學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會。又如，教學(xué)字母時，讓學(xué)生說說每一個字母像什么，并將所說的物品畫出來。課堂上讓小組里的其他同學(xué)猜這些字母，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在動腦、動口和動手的活動中鞏固了所學(xué)知識。
　　3.自主選擇型
　　任何一個群體的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)等方面都存在差異。所以，面向全體學(xué)生就要考慮各個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都能在完成不同難度和不同數(shù)量的作業(yè)的過程中有所收獲，并能感受到成功的喜悅。這就需要教師為學(xué)生提供形式多樣的“自助餐”式作業(yè)。教師可將“自助餐”式作業(yè)分成A、B、C三類“套餐”：“套餐A”為比較簡單的鞏固性作業(yè)；“套餐B”的作業(yè)在難度和要求上略高；而“套餐C”的作業(yè)則偏重于理解、想象和運用。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需要選擇套餐作業(yè)，從而使優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”。例如，教學(xué)對話后，教師可以設(shè)計三種類型的作業(yè)：“套餐A”——模仿錄音，有感情地朗讀或表演對話；“套餐B”——根據(jù)提供的信息替換詞語，并表演對話；“套餐C”——在理解的基礎(chǔ)上，想象類似的情景，創(chuàng)編對話并表演。
　　4.生活體驗型
　　為了使英語學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活，根據(jù)學(xué)生的心理特點，設(shè)計“找一找”的作業(yè)。讓學(xué)生主動從生活中學(xué)習(xí)英語。在信息時代的今天，學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)英語的途徑很多，應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r候鼓勵學(xué)生收看電視、廣播或上網(wǎng)去汲取豐富的課外資源，增加信息輸入，并多注意身邊的英語，用生活中的英語來豐富自己的詞匯。
　　為減負(fù)增效而設(shè)計的英語作業(yè)使英語學(xué)習(xí)更具有趣味性、創(chuàng)造性、實用性，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是他們潛在的期待！當(dāng)然，如何更好地優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計，使它真正成為減負(fù)增效的推動者，還需要大家的進(jìn)一步探索，發(fā)揮它更大的作用！
　?。ㄗ髡邌挝?浙江省杭州市蕭山區(qū)新塘小學(xué)）