淺談新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)

　　在當(dāng)前社會(huì)，我國的基礎(chǔ)教育課程改革正在不斷地更新和發(fā)展，新課程、新課標(biāo)、新教材的不斷推出，要求廣大教師更新觀念，呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，這就要求新時(shí)期的教師不僅要專業(yè)知識較為豐富，而且還要善于對教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思，及時(shí)跟上改革的步伐。于是，如何組織教學(xué)，怎樣做才能體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)讓教師成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，以及怎樣通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等，就成為數(shù)學(xué)教師共同面對的問題。作為一名從未脫離過教學(xué)一線的教師，筆者就實(shí)踐中積累起來的點(diǎn)滴體會(huì)淺談自己的感受，以求教于專家同行。
　　一、關(guān)于課堂導(dǎo)入
　　“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！弊鳛榻處?，要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在一堂課中教師想要吸引學(xué)生的注意力和興趣，導(dǎo)入是否引人入勝則是至關(guān)重要的。導(dǎo)入并不是一成不變的，往往課前看一個(gè)短片、欣賞一段音樂、聽一個(gè)小故事、猜一個(gè)謎語、做一個(gè)游戲，都能吸引學(xué)生的注意力，使他們對這一堂課充滿期待，自然而然地融入知識的學(xué)習(xí)中。興趣是最好的老師，一旦學(xué)生對知識產(chǎn)生了興趣，就會(huì)主動(dòng)探索、積極學(xué)習(xí)，從而自然地全身心地投入到新知識的學(xué)習(xí)和探究中。
　　二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境和已有知識的基礎(chǔ)上體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)知識。在這種課改的要求下，越來越多的教師開始重視情境的創(chuàng)設(shè)，不管是習(xí)題課、概念課、應(yīng)用題課還是實(shí)踐課都會(huì)有情境的創(chuàng)設(shè)。上課時(shí)往往呈現(xiàn)出這樣的教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生思考、探索學(xué)習(xí)新課。為此，不少教師要絞盡腦汁地去創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境。當(dāng)然，一個(gè)好的情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與動(dòng)機(jī)，能使學(xué)生主動(dòng)地融入問題中，投入到自主探索和合作交流的氛圍中，也能夠化解教學(xué)中的一些重難點(diǎn)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)要提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景，其實(shí)這個(gè)現(xiàn)實(shí)背景既可以來源于生活，也可以來源于數(shù)學(xué)本身。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，但絕不是所有的教學(xué)都必須從生活中去尋找原型，因此，我們在情境的創(chuàng)設(shè)中首先要注意情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)課程的內(nèi)容和不同的學(xué)段來創(chuàng)設(shè)，切忌牽強(qiáng)附會(huì)讓情境成為課堂的擺設(shè)；其次要注意情境的創(chuàng)設(shè)必須目的明確，切忌在情境中兜圈子繞遠(yuǎn)路；最后要注意的是情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，順應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)。如果把一堂課比作一首優(yōu)美的樂曲的話，那情境的創(chuàng)設(shè)就好比是悠揚(yáng)的和弦，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為某一情境，新穎的、直觀的情境使學(xué)生注意力在放松中集中，在放松中形成了另一種注意。在這種無意識中，學(xué)生的思維被引導(dǎo)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)上來了，這是有利于學(xué)習(xí)的。
　　三、關(guān)于教師的角色
　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，教學(xué)以教師、教材為中心，學(xué)生只是接受知識的容器、倉庫，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性可言，也就談不上主體地位的突出。新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師的角色、突出學(xué)生的主體地位，這是正確的。但有些教師似乎沒有在新課程中找到準(zhǔn)確的角色定位，他們由過去的一切都管變?yōu)橐磺卸疾还?，課堂上不進(jìn)行講授，完全讓學(xué)生自行活動(dòng)，教師的作用被淡化，他們漸漸迷失了方向，失去了自我。作為教育工作者，傳道授業(yè)解惑仍然是教師應(yīng)盡的責(zé)任，因此，我們不應(yīng)以否定一切的態(tài)度來看待教師角色的轉(zhuǎn)變，而應(yīng)該多一點(diǎn)辯證的觀點(diǎn)。教師不僅是知識的呈現(xiàn)者，而且是信息的重組者；不僅是問題的提出者，而且是疑問的激發(fā)者；不僅是學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，而且是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；不僅是課堂的管理者，而且是課堂的合作者；不僅是學(xué)業(yè)的評價(jià)者，而且是成長的記錄者。在這里，強(qiáng)調(diào)后者并不等于否定前者。
　　四、讓學(xué)生主動(dòng)參與，是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的重要途徑
　　讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的重要途徑。在教學(xué)中要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)探究。教師只是以“合作者”的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識的奧秘，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。
　　五、采用多種評價(jià)方式，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，要多用激勵(lì)性評價(jià)。教師在教學(xué)活動(dòng)中要及時(shí)地、有針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)；教師要經(jīng)常與學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，在交往的過程中要多傾聽學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，交往時(shí)應(yīng)充滿愛心和耐心，爭取建立一種合作、默契、和諧的師生關(guān)系；這用多種評價(jià)方式，全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。由于評價(jià)不僅要了解學(xué)生的知識、技能的掌握情況，更要了解學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀。因此，評價(jià)方式要多種多樣。
　　總之，新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)不需要表面上的熱鬧、作秀，而要以人為本，真正做到關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，使我們的教與學(xué)更有趣、更有效。
　?。ㄗ髡邌挝?河南省林州市橫水鎮(zhèn)一中）