杜郎口模式的新建與保存

　　杜郎口中學(xué)把成功的自主學(xué)習(xí)模式歸并為“三三六”：前“三”是指“立體式、大容量、快節(jié)奏”三個(gè)特點(diǎn)；后“三”是指“預(yù)習(xí)、展示、反饋”的自主學(xué)習(xí)三大模塊，而“六”則是指“預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”的展示模塊六大環(huán)節(jié)?？v觀其課堂模式，又有以下三個(gè)值得我們注意的地方：一是教學(xué)目標(biāo)的三維構(gòu)建，打破傳統(tǒng)的單線(xiàn)形成。任務(wù)下放，小組完成，個(gè)體參與，群體交流，展示反饋，優(yōu)差互補(bǔ)，把預(yù)習(xí)、展示、反饋、測(cè)試多層次交叉，發(fā)揮學(xué)生集體智慧，促進(jìn)學(xué)生多角度思考與學(xué)習(xí)；二是重視預(yù)習(xí)對(duì)全程學(xué)習(xí)的催化作用，單獨(dú)設(shè)課，教師23b16a24c586a74f64b43078ad6bb08f指導(dǎo)預(yù)習(xí)，師生共商預(yù)習(xí)內(nèi)容，共定學(xué)習(xí)目標(biāo)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，個(gè)體、小組、教師三方互動(dòng)，形成立體預(yù)習(xí)框架；三是展示的預(yù)設(shè)性、可操作性，允許學(xué)生靈性發(fā)揮、自主交流、個(gè)性抒發(fā)、矯錯(cuò)糾偏，克服過(guò)去的“放而則亂，統(tǒng)而則死”的弊端，重視小組在學(xué)習(xí)構(gòu)建中的作用，效果很好。
　　杜郎口中學(xué)何以能突破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，把自己解放出來(lái)取得不菲的成績(jī)，這里肯定有值得我們珍藏的東西與學(xué)習(xí)的經(jīng)典。
　　1.“10+35”的時(shí)間分配，科學(xué)合理。從表面上看，“10+35”只是數(shù)字概念，但從深處研究，他的踐行無(wú)一不體現(xiàn)著陶行知的教育理念與西方建構(gòu)主義原則。
　　2.分組與合作，可有效解決大班額上課難以顧及個(gè)體的問(wèn)題。這也是我們一直以來(lái)的困惑。杜郎口的分組合作具有不可復(fù)制性，想快速見(jiàn)效很難，這需要對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期培訓(xùn)才能形成快捷機(jī)制。從表層來(lái)看，分組合作似乎很簡(jiǎn)單，其實(shí)不然，要遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，才能構(gòu)建開(kāi)放有序的合作系統(tǒng)。要注重發(fā)揮組員在知識(shí)儲(chǔ)備、能力層級(jí)、情感方式的互補(bǔ)性，注意合作的實(shí)用性、審美性、探究性，有效促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展。好的高效的分組合作，為學(xué)生自學(xué)和展示搭建廣闊的平臺(tái)，也為互動(dòng)學(xué)習(xí)方式提供了現(xiàn)實(shí)生存空間。
　　3.提優(yōu)與補(bǔ)差一直是我們提倡的口號(hào)，能實(shí)施的不多。即使堅(jiān)持下來(lái)的，效果也不甚理想。原因是我們采用的形式太過(guò)單調(diào)死板、不近人情，無(wú)非是三個(gè)字“盯、盤(pán)、補(bǔ)”。而杜郎口的提優(yōu)補(bǔ)差完全融入課堂學(xué)習(xí)中，融入“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三個(gè)模塊所有環(huán)節(jié)中。在預(yù)習(xí)模塊里，小組優(yōu)生帶差生，優(yōu)生得到了鍛煉，差生得到了補(bǔ)救；在展示模塊里，優(yōu)生往往擁有更多地表現(xiàn)與展示的機(jī)會(huì)，有效地提了優(yōu)，同時(shí)弱勢(shì)學(xué)生也在觀摩傾聽(tīng)與交流中得到啟示與幫助；在反饋模塊里，杜郎口中學(xué)更突出弱勢(shì)群體，讓他們說(shuō)、讀、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況，同時(shí)利用優(yōu)生的帶動(dòng)、一對(duì)一的幫扶、小組間的交流、學(xué)生代表的講解，使弱勢(shì)學(xué)生完成目標(biāo)最后的縫合工作。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省贛榆縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校北校區(qū)）