由地球突然停止自轉所想到的

　　摘 要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是我國新課程標準提出的一個重要目標，教師應通過各種方法啟迪學生創(chuàng)造性思維的意識，注重培養(yǎng)學生掌握科學的思維方法，才能有效地達到這一目標。
　　關鍵詞：創(chuàng)造性思維；興趣；氛圍；知識；思維方法；物理學史
　　
　　一位學生曾向我提出這樣的問題：如果地球突然停止自轉，地球人會不會被甩到其他星球上去？這件事引起我的思索，通過進一步學習心理學和教育學理論，我對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力有了新的體會。
　　一、激發(fā)興趣，誘導好奇，啟發(fā)創(chuàng)造性思維的意識
　　1.創(chuàng)設情境
　　創(chuàng)設直觀的物理情境，是刺激學生進行創(chuàng)造性思維的起點。因此，教師可采用多種教學手段給學生留下生動難忘的印象。如有的教師把“斷電時的自感現象”這一演示實驗，由原來讓學生被動地觀看小燈泡的亮度變化，改為讓幾個學生手拉手與自感線圈并聯，在接通電路后突然斷電，使學生的觸覺受到強烈的刺激，這種魔術般有驚無險的實驗必然使學生對探究物理現象的奧秘興趣倍增。
　　2.巧用懸念
　　學生的好奇心是學生對新異事物進行探索的心理傾向，它是推動學生進行創(chuàng)造性活動的內部動因。為激發(fā)學生的好奇心，教師可有意識地采用“懸念法”。例如在學習“共振”時，筆者曾向學生講過一個古代的故事：有個寺廟里放置了一個磬，每當寺廟的鐘聲響起時，雖然沒人敲它，為何磬自己會發(fā)聲？這樣的懸念引發(fā)“一石激起千層浪”般的熱烈討論和積極思考。
　　3.引導觀察
　　學生創(chuàng)造性思維的啟蒙，必須建立在敏銳、準確、全面的觀察力基礎上。觀察的目的在于了解物理現象，提出問題。要達到觀察目的，教師必須發(fā)揮主導作用，精心策劃富有啟發(fā)性的引導措施。例如當教師讓學生觀察火焰在肥皂膜上產生的薄膜干涉現象時，可設計以下問題引導學生在觀察中發(fā)現問題：（1）肥皂膜上出現了什么現象？（2）亮暗相間的條紋是水平的還是豎直的，或是傾斜的？（3）肥皂膜的厚度是否均勻？在同一水平線上肥皂膜的厚度是否相同？通常的觀察步驟主要包含兩個方面：一是看到什么現象，二是為什么會出現這種現象？例如筆者曾開設過一節(jié)“液體表面張力”的校際公開課，在導入主題時，筆者組織學生觀察肥皂泡，要求學生說出發(fā)現了哪些現象，有的學生說發(fā)現肥皂泡有大有小，有的學生說發(fā)現肥皂泡上有彩色花紋，有的學生說發(fā)現幾個肥皂泡可以連在一起等等，但沒有一人說：發(fā)現肥皂泡都是球形的。筆者為了引導學生更細致全面地觀察，巧妙地暗示學生觀察肥皂泡的形狀，于是就說：大家比賽吹肥皂泡，看那位高手能吹出有棱有角的肥皂泡？學生受這種“激將法”的誘導，很自然地驅動學生的好奇心，點燃學生創(chuàng)造性思維的智慧火花。
　　二、營造寬松民主的氛圍，提供創(chuàng)造性思維的生長環(huán)境
　　實踐證明，情緒的好壞與思維效率的高低是密切相關的。高明的教師總是想方設法給學生構建一個輕松愉快、民主自由的氛圍，允許標新立異，允許異想天開，允許失誤，允許學生提出與教師不同的觀點；不要直接否定學生，而要多用鼓勵的言語評價學生，用期望情感激勵學生。無數事實表明：知識的掌握和創(chuàng)造力的發(fā)展并不成正比。教師不可用傳統(tǒng)的眼光來看待具有“潛伏”創(chuàng)造力的學生，這些學生往往具有“不循規(guī)蹈矩”“不隨大流”“不聽話”“無法無天”等特點，教師切不可譏諷和壓抑這類學生，而要學會發(fā)現學生創(chuàng)造性思維的火花，將它點燃成為熊熊燃燒的智慧火炬，給學生帶來極大的自信心和成就感。
　　三、理解掌握系統(tǒng)化的物理知識是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎
　　創(chuàng)造性思維不能憑空產生，它依賴于長期的系統(tǒng)化的物理知識的積累。因此，教師要盡量挖掘教材各部分的內在聯系，進行縱橫對比和歸納總結，還應指導學生寫復習提綱，讓學生從不同角度來審視所學知識的整體結構，用不同的方法、形式歸納整理所學內容，為進行創(chuàng)造性思維打下雄厚的基礎。知識經驗的積累并不等于創(chuàng)造性思維能力的形成，這種能力的形成跟個人的知識經驗、思維習慣、思維的有序性和有效性、思維的品質等息息相關。因此，在平時的教學中，教師應以教學內容為載體，努力開發(fā)訓練創(chuàng)造性思維能力的素材，有意又適時地培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造性思維能力的意識和敢于進行創(chuàng)造性思維的精神。
　　四、掌握科學的思維方法是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的核心
　　1.豐富感性認識，發(fā)揮想象力，促進聯想思維
　　想象力和思維能力是創(chuàng)造力的兩大支柱，任何想象都是以感性材料為基礎，對已有表象進行加工改造的結果。因此教師要靈活多樣地運用各種現代化教學手段進行直觀教學，組織開展有益的課外活動，獲取大量表象。在教學中教師應激發(fā)學生的想象力以促進聯想思維的發(fā)展。例如鼓勵學生討論一些假想的現象：如果地球引力消失、如果沒有摩擦、如果地球突然停止自轉等等。教師要引導學生善于將具體問題與所學物理概念和規(guī)律聯想起來，例如在學過“單擺”后，讓學生討論這樣的問題：要把兩根上端系在天花板上且相距較遠的繩子系在一起，而又無法同時抓住它們，給你一把椅子和一把鉗子，你如何解決這個問題？
　　2.發(fā)展直覺思維，注重發(fā)散思維與收斂思維的有機結合
　　創(chuàng)造性思維的類型有三種：直覺思維、發(fā)散思維、收斂思維。創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展過程，即這三種思維綜合協(xié)調與辯證統(tǒng)一的過程。
　　教師在教學中可以結合教學內容，給學生進行直覺思維示范，教給學生捕捉直覺的方法，提高學生對于直覺的敏感性。例如研究向心力大小時，引導學生根據已有知識和生活經驗，猜測向心力的大小可能與哪些因素有關及有什么關系，并通過實驗去檢驗自己的設想。又如學習查理定律時，可以讓學生通過聯想生活中使用高壓鍋和打氣筒的情形，猜測一定質量的氣體，在體積不變時，壓強與溫度存在什么關系。
　　在創(chuàng)造性活動中，發(fā)散思維與收斂思維是相輔相成協(xié)調發(fā)展的。在課堂教學中，教師要精心設計一些發(fā)散性問題。如學習“電磁感應”時，讓學生通過實驗探究，利用哪些方法能夠產生感應電流；在例題教學中，指導學生運用多種思路解題；在課外活動中，可讓學生自由尋找解決問題的辦法，例如讓學生討論在拔河時應采取哪些措施以便有利于取勝；在實驗教學中，讓學生根據實驗目的，自行選擇實驗儀器并設計實驗方案；在布置作業(yè)時，不必追求統(tǒng)一的標準答案。對于同一個問題，盡管可以運用發(fā)散思維，找出多種多樣解決問題的思路、方案、創(chuàng)意或操作方法，但教師不要忘記引導學生將它們進行全面細致地比較與篩選，從中選定一個最優(yōu)者。這就是說，在注重發(fā)散思維的同時，也不應拋棄收斂思維。盡管過分追求收斂思維容易使人墨守成規(guī)，但在已有的理論框架內恰當地運用時，仍可有效地、穩(wěn)定地取得一定進展。
　　要形成良好的創(chuàng)造性思維過程，就必須將上述三種思維形式緊密結合起來，在創(chuàng)造性思維的前期，進行廣泛的發(fā)散思維；在創(chuàng)造性思維的中期，大膽運用直覺思維；在創(chuàng)造性思維的后期，嚴密地采取收斂思維。
　　3.巧用逆向思維，克服思維定勢的負面影響
　　逆向思維是發(fā)散思維的一種形式，它是指從事物的相反方向分析問題展開思路得出新觀點。在教學中教師要有意識地引導學生學習運用逆向思維。例如筆者曾這樣問學生：“蘋果從樹上脫離后，為什么豎直向下落向地面而不向上運動？再如學習無線電波時，讓學生說出與顯像管或揚聲器功能相反的電器元件是什么，調制的逆過程是什么等等。在習題教學中，為削弱思維定勢的消極作用，可指導學生運用逆向思維來解題。例如對于豎直上拋習題，將其上升過程轉化為下落過程；又如透鏡成像的計算利用光路可逆原理去處理，簡化了解題思路。
　　五、介紹物理學發(fā)展史，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維
　　物理學史不僅展現了物理學的產生和發(fā)展，而且留下了很多研究物理學的思想方法及科學家們的科學態(tài)度。教師在講授物理知識時，應注意再現當時的社會文化、歷史背景及物理學家們的研究方法和探索歷程。通過科學家的小故事，讓學生感悟好奇和猜想在發(fā)現真理中的作用，感悟科學家們敏銳的觀察力與活躍的創(chuàng)造性思維能力。
　　當今社會需要大批具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。作為教育工作者應不斷改善和提高培養(yǎng)人才的科學性與效率性，使之出現“有心栽花花更開”的人才輩出的局面。
　　參考文獻
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　?。ㄗ髡邌挝?徐州幼兒高等師范學校）