提高歷史與社會課堂教學有效性必須注意的問題

　　摘 要：實現(xiàn)歷史與社會課堂有效教學，一直是歷史與社會教師們孜孜追求的目標。努力培養(yǎng)學生的興趣，運用多種手段，積極引導學生把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，并且最終達到“我樂學”“我會學”的境界。在教學過程中注重培養(yǎng)學生思維能力，培養(yǎng)學生自學能力，做到基礎知識學習和基本能力培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀的無形提升同步，各方面有所收獲，做到真正意義上的有效教學。
　　關鍵詞：有效教學；思維能力；自學能力；教學情境；學生主體
　　
　　追求有效教學的過程，其實質就是一個教師和學生互動生成、共同成長的過程。而有效課堂又是有效教學的重要載體，要實現(xiàn)有效教學就要利用好課堂40分鐘，要把課堂教學的立足點放到學生身上，使學生樂于學，自主學，學會學。
　　一、找準定位是提高有效性的前提條件
　　我們要認清三個概念，即“有效教學”“全效教學”“無效教學”。有效教學是使學生學有所成。我們不能把有效教學理解為“全效教學”，認為應該使每個學生對課堂教學的每一項內容都予以掌握。事實上我們的學生差異是永遠存在的，要尊重差異，從嚴要求的結果往往是事與愿違，背離有效教學的宗旨和初衷。實際上違背了有效教學的準確定位。
　　但是，同時我們也不能以此為理由降低對有效教學的要求，使有效教學變成“低效教學”“無效教學”。該達到一定目標的學生，我們決不應該降低他的目標，能達到的水平，一定要達到。提高有效性的前提條件的關鍵是給有效教學找準定位，工作做到細處，落實到每位學生的每個細節(jié)。
　　二、興趣的培養(yǎng)是提高有效性的關鍵步驟
　　1.大膽突破教材設計，從有效性大局出發(fā)，設計好導語?！傲己玫拈_端是成功的一半?！睂胍浞掷梦覀儦v史學科歷史故事豐富、學生喜聞樂見的學科特點，激發(fā)學生學習歷史的興趣，調動學生的積極性，創(chuàng)造和諧愉悅的教學氣氛，使學生進入學習的最佳心理狀態(tài)，提高教學效率。
　　例如我在講滬教版八年級上冊《盛唐氣象》一課的時候，就大膽突破了教材編寫體例，先不講隋朝的歷史，而是利用“玄武門之變”這個歷史事件來設計導入語，吸引了學生，又做到了重點內容突出，效果很好。
　　我們歷史與社會課堂除了上述這種以歷史事件導入外，常用的導入法還有故事、謎語、詩歌、音樂、電影、典故導入等等。
　　2.多用、巧用課本插圖，增強直觀性。形象生動的插圖，學生不但感興趣，而且也容易接受。在教學過程中充分利用課本插圖、地圖代表人物畫像，有利于克服學生死記課本歷史人名、地點、年代等單純知識的枯燥無味，增強直觀性、欣賞性，幫助學生加深對教材的理解和記憶。利用插圖要圍繞教學目標。
　　3.恰當運用多媒體教學，創(chuàng)設情境。相應的情境氛圍使學生產生情感共鳴，輕松愉快地接受知識信息。時代在發(fā)展進步，我們面對的學生也在發(fā)生變化。尤其 我們歷史老師要做到與時俱進，不能“穿新鞋走老路”，面對新學生、新教材，不能再用我們的一只粉筆來進行教學。但是與此相反的是，往往在教學實踐中，有些老師“唯多媒體馬首是瞻”，濫用多媒體，將多媒體的輔助作用無限提高，滿堂課盡是多媒體圖片，使得學生審美疲勞。這樣做的效果適得其反，因為畢竟師生雙邊教學活動是主要的。多媒體的定位僅僅是輔助教學手段而已，千萬不能喧賓奪主。
　　4.史論結合，感受成功之愉悅。要想做到讓學生史論結合，首先老師要做到史論結合，我們不僅僅要講課，更要做到“兩個側重”，即：側重于論課，側重于引導學生學會學習歷史和評論歷史的方法。這是素質教育在課堂上的體現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)之一。比如我在講《秦漢王朝》時，通過提前布置，讓學生在課下收集資料，在課堂中設計了“秦始皇PK漢武帝”這樣一個教學環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)自己收集的資料，分組整理后，結合為兩大組，分別代表秦始皇和漢武帝，跨越時空隧道，搞了一個別開生面的“辯論賽”。通過辯論讓學生知道了秦始皇和漢武帝各有偉大的功勞和歷史的局限性，然后及時地引導學生得出評價歷史人物的方法即正反兩方面來進行。這樣，學生不僅學會了歷史知識，而且在活動中增強了自己搜集、整理、團隊合作等的能力，更重要的是初步學會了如何評論歷史事件和歷史人物。并且使學生在評論中享受了歷史特有的美感，享受了學習歷史成功的愉悅。
　　在引導學生評論歷史時，一定要注意提示學生掌握豐厚的歷史史實，平時多讀史書，做到積淀歷史知識，做到史論結合。堅持論從史出，論有所依。不作空洞論調，不當空頭理論家，培養(yǎng)學生的務實精神和嚴謹?shù)淖黠L。
　　5.善于利用講課技巧，調動學生“胃口”。在講到滬教版八年級上冊第六課《至高無上的皇權》時，當學到“東、西廠與文字獄”時，我首先請同學們聽這樣一個故事：明朝洪武年間，有一天，大學士宋濂在家中請客。第二天，明太祖問宋濂，昨天請了些什么人？吃了些什么菜？喝了些什么酒？宋濂一一如實回答。明太祖聽后說：“你說的全對，沒有欺騙我?！闭f完，拿出一張地圖。宋濂一看，是昨天家中宴請賓客時的詳細情況，其中不僅有賓客的姓名，而且連哪個人坐在什么位置都一清二楚。這一看把宋濂嚇出一身冷汗。那么監(jiān)視大學士宋濂的是什么人呢？他們聽誰的指揮呢？這段材料說明了什么問題呢？請大家打開課本，課本中就為我們提供了問題的答案。這段故事的講述和問題的設置緊緊抓住了學生的注意力，吊足了學生的“胃口”，從而將學生的興趣引入到課堂上。
　　三、思維能力的培養(yǎng)是提高有效性的主要方法
　　現(xiàn)代教學論認為，我們獲取知識是為了運用知識。在教學過程中，要求學生在理解和記憶陳述性知識的同時還要注意培養(yǎng)學生的思維能力，加強對知識的學習與掌握。教師在授課過程中，在講解歷史問題時要把分析問題的相關思路揭示出來，并使學生了解，從而使學生在學習同類問題的時候也能用相關的方法去分析，這是提高歷史課堂教學實效的主要方法。教會學生思路和方法，不依賴老師。
　　1.展示教師的思維過程，做好示范。教師在教學過程中，不能滿足于傳授基礎知識，不能滿足于如何去整理、歸納、總結歷史問題，而是要把教法和學法聯(lián)結成一個有機的整體，還要注意講“我是怎樣想的”“還想到了什么”“我是如何達到目標的”“遇到類似的問題應怎樣去想”等等。把教師的思維過程展示給學生，讓學生去體會、思考，并在潛移默化中學習解決問題的思維方法。提供思維范例和過程，不讓學生無章可循。
　　2.展示學生的思維過程，提高思維能力。學生運用方法解決學科問題的本領、能力的形成和發(fā)展，最終是在實踐和訓練的過程中在學生的頭腦內部來完成的。在教學過程中，教師要啟發(fā)學生暴露思維過程，并對學生的思維過程作出評價、剖析。若學生的思維過程無誤，其思維與其他學生思維接近，就會給其他學生以啟發(fā)，若思維有誤，可針對其要害予以糾正，同樣會給其他學生以影響。及時校正學生的思路缺憾，不放過錯誤細節(jié)。
　　3.讓學生參與教學，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。學生思維能力的形成，要依靠多種教學形式來完成，特別是要讓學生自己去思考、討論，主動參與到教學過程中。在主動參與中實踐教學雙邊活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。蘇聯(lián)教育心理學家贊可夫說過：“教會學生思考，這對學生來說是一生最有價值的本錢?！?br/>　　四、自學能力的培養(yǎng)是提高有效性的重要途徑
　　1.提出問題，引入自學之門。上課伊始，先提出一至兩個能概括本課主要內容的問題。然后讓學生自行閱讀課文，通過思考，將本課內容進行簡單概括。注意問題的針對性，不提與主題無關的問題。
　　2.有意設疑，促使自學深入。自學指導貴在設疑，學生創(chuàng)造精神，創(chuàng)造性格和創(chuàng)造習慣養(yǎng)成的核心是“疑”。疑應設何處？一般說來，設在講課的開頭、講課的重難點、講課的街接處、講課的結尾以及教材中易使人乏味的地方。注意問題的切入性，不提沒有思考價值的問題。
　　3.聯(lián)系比較，擴大自學的效果。聯(lián)系比較可以是多層次、多方位的，包括歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系比較，同一歷史時期的政治、經濟、文化等方面的橫向聯(lián)系比較，歷史發(fā)展的因果聯(lián)系比較，中國歷史和世界史之間的聯(lián)系比較，歷史學科和其他學科之間的聯(lián)系比較，歷史演變和現(xiàn)實生活、時事之間的聯(lián)系比較。把歷史上有關聯(lián)的歷史人物、歷史事件進行比較，找出它們的異同點，促使學生思維，形成準確、清晰、完整的歷史概念。注意問題的關聯(lián)性，不搞一盤散沙。
　　4.能力訓練，提高自學質量。歷史與社會教學的最終目的是學以致用，是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，能力是在訓練過程中培養(yǎng)的。因此在自學過程中，必須把能力訓練放在重要位置，通過能力訓練，提高自學質量。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也應著眼于訓練，多問“為什么”，促使學生去思考、探索，培養(yǎng)學生運用歷史知識的能力，發(fā)展學生的智力，提高史社教學的效率。所以能力訓練一定要注意問題的縱深性，不搞淺嘗輒止。
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