尊重讓閱讀感悟別樣精彩

　　一、案例背景
　　新課程理念下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“生本位”，尊重學(xué)生的主體和自主性，把學(xué)生從傳統(tǒng)的“認(rèn)知體”提升到“生命體”的高度。像“學(xué)困生”和“小調(diào)皮”們那些極富生命活力又具不同個(gè)性的主體，他們?cè)谡n堂上也會(huì)帶著自己的關(guān)注、興趣、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有時(shí)甚至發(fā)表“異言”（字典語(yǔ)義：表示不同意見(jiàn)的話(huà)），提出新奇而有價(jià)值的問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生的“異言”，教師要用“尊重”去善待。
　　二、案例描述
　　1.循著“預(yù)設(shè)”探究文本
　　我教《誠(chéng)實(shí)與信任》一課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生從題目入手提出問(wèn)題，而后“順藤摸瓜”，抓住學(xué)生提出的“為什么誠(chéng)實(shí)與信任比金錢(qián)更重要？”這個(gè)主問(wèn)題，直奔文中點(diǎn)題的中心句——（出示）“人與人之間還有比金錢(qián)更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)與信任，這比金錢(qián)更重要?！彪S后，我讓學(xué)生細(xì)讀課文，從文中哪些語(yǔ)句看出我給小紅車(chē)主人留下了誠(chéng)實(shí)和信任，學(xué)生們帶著問(wèn)題讀文，抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句子思考后，就你一言我一語(yǔ)地展開(kāi)了討論——
　　生1：從“天很黑，又有點(diǎn)霧，盡管有路燈，能見(jiàn)度仍很差?！笨梢缘弥@是一個(gè)漆黑有霧的夜晚，惡劣的環(huán)境潛藏著出事的隱患，出了事并不能完全怪作者開(kāi)車(chē)不小心。
　　生2：從“這輛車(chē)的車(chē)頭超出停車(chē)線(xiàn)二三十厘米。”看出責(zé)任不完全在“我”，小紅車(chē)的主人也有一部分責(zé)任。
　　生3：我認(rèn)為，“主動(dòng)留下電話(huà)”給陌生人——小紅車(chē)的主人，說(shuō)明“我”信任他。
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　　學(xué)生們都在用文中的文字和自己的理解來(lái)贊揚(yáng)“我”的誠(chéng)實(shí)和信任。一切都按著我課前的精心預(yù)設(shè)在進(jìn)行著，我很欣喜地提煉出學(xué)生發(fā)言中的關(guān)鍵詞語(yǔ)加以點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們感悟到“我”不僅誠(chéng)實(shí)，還很信任小紅車(chē)的主人。
　　2.“老師，我有不同意見(jiàn)！”
　　課文的后半部分主要是我和小紅車(chē)主人打電話(huà)的內(nèi)容。接著，我趁熱打鐵地引導(dǎo)：“看來(lái)，同學(xué)們都一致認(rèn)為是我的誠(chéng)實(shí)和對(duì)小紅車(chē)主人的信任換來(lái)了他的理解和信任，所以他打來(lái)了電話(huà)。同桌兩名同學(xué)可以分角色練習(xí)‘打電話(huà)’，感受和討論小紅車(chē)主人為什么要感謝我？又要感謝我什么呢？”同學(xué)們又開(kāi)始投入地讀文和探究了……
　　學(xué)生們讀完書(shū)后，我讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)“從他們的對(duì)話(huà)中你又有什么感受呢？”大家紛紛舉手，我先依次請(qǐng)了前面的三位同學(xué)談感受，個(gè)個(gè)發(fā)言都答在了“要點(diǎn)上”，我便小結(jié)三位同學(xué)的發(fā)言：“大家都談到正是他們這種彼此的誠(chéng)實(shí)和信任，使一場(chǎng)矛盾和糾紛化解了……”
　　我的話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，“小調(diào)皮”魏×就一邊高高地舉起手一邊大聲說(shuō)：“老師，不對(duì)！我有不同意見(jiàn)！”說(shuō)著還索性站了起來(lái)。我立刻點(diǎn)頭示意他說(shuō)。他激動(dòng)地說(shuō)：“老師，你說(shuō)錯(cuò)了！我發(fā)現(xiàn)文中的‘我’并不是真的信任小紅車(chē)主人！”我聽(tīng)了，心里有些疑惑：“噢？那就請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)理由吧？”魏×得意地把頭一揚(yáng)，一本正經(jīng)地說(shuō)：“文中‘我’在打電話(huà)時(shí)講了——‘不，是我要向你表示歉意。請(qǐng)你把購(gòu)物單據(jù)寄來(lái)，好讓我把錢(qián)寄給你?！绻嬲湃涡〖t車(chē)主人，為什么要說(shuō)讓他把購(gòu)貨單據(jù)寄來(lái)后再寄錢(qián)去呢？”
　　3.源于尊重“辯”出異彩
　　一連幾個(gè)學(xué)生的爭(zhēng)論和發(fā)問(wèn)掀起了一個(gè)又一個(gè)波瀾，雖沒(méi)有定論，但他們的多元理解，卻給了我啟示。我想：這時(shí)學(xué)生思維的閘門(mén)打開(kāi)了，探究的愿望如此強(qiáng)烈，更需要正確地進(jìn)行引導(dǎo)才行！對(duì)，要尊重學(xué)生，也更要尊重文本。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再來(lái)讀讀小紅車(chē)主人的話(huà)語(yǔ)——“人與人之間還有比金錢(qián)更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)與信任，這比金錢(qián)更重要。我再一次謝謝你！”從小紅車(chē)主人的話(huà)語(yǔ)中你感受到的是什么？（學(xué)生很容易就得出——“我”留給他的是誠(chéng)實(shí)與信任。）我又順勢(shì)問(wèn)道：“那么，如果文中的小紅車(chē)主人真要認(rèn)為‘我’對(duì)他是不信任的話(huà)，他還會(huì)這樣去說(shuō)嗎？”再一次促使學(xué)生們理解、思考和爭(zhēng)辯——
　　此刻，“向小紅車(chē)主人要單據(jù)”到底能不能證明作者是否“信任”還是“不信任”已經(jīng)不重要了，而重要的是學(xué)生們?cè)诶蠋煹淖鹬?，引?dǎo)和激勵(lì)下能夠自主閱讀，積極探究，多元地理解和感悟文本，經(jīng)歷了自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，從而使課堂生成了智慧，綻放出了奪目的光彩！
　　三、案例反思
　　課堂上，教師的尊重、信任和激勵(lì)讓“小調(diào)皮”學(xué)生的“異言”變成了有價(jià)值的“問(wèn)題”，提出了讓教師也一下子難以回答的頗具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，打亂了教師原有的教學(xué)預(yù)設(shè)；但卻給課堂帶來(lái)“生成”的契機(jī)，挑戰(zhàn)了教師教育和教學(xué)的智慧，從而營(yíng)造了一種積極主動(dòng)的課堂探究氛圍，激活了師生創(chuàng)造的潛能和思維的火花。
　　其實(shí)在我們平時(shí)的教學(xué)中，像這樣的“異言”和珍貴的瞬間是非常多的，但常常會(huì)被我們所忽略，被我們統(tǒng)一的要求和規(guī)范的答案所扼殺，常常在不經(jīng)意之間就淹沒(méi)在了教師的威嚴(yán)和專(zhuān)制中。這節(jié)課，促使我深深地思考并有所悟：如果我們教師都能時(shí)刻提醒自己，多用“尊重”、善用“尊重”，即尊重學(xué)生的主體和自主性，尊重和珍視學(xué)生的多元理解和感受，尊重學(xué)生的所思、所想、所說(shuō)，甚至是“異言”，那么這樣的“課堂精彩”一定會(huì)常常引發(fā)生成，并會(huì)悄然而至的。
　　參考文獻(xiàn)：
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