細節(jié)成就精彩

　　案例：蘇教版二年級上冊練習一“讀讀背背”。
　　師：同學們，秋姑娘已經悄悄地來到我們身邊，你覺察到了嗎？
　　生：天氣漸漸變涼了。
　　生：樹葉、小草都變黃了。
　　生：桂花開了，很香，老遠都能聞到。
　　生：……
　　師：看來，同學們都已經感覺到秋姑娘的腳步了。那你們能不能用我們課本里的成語來說說秋天呢？
　　（學生會意，齊讀“讀讀背背”中的成語：金風送爽、雁過留聲、秋色宜人、天朗氣清。）
　　師：秋天的風，送來陣陣涼爽，令人心曠神怡……
　　生：（小聲嘀咕）為什么把秋天的風說成“金風”呢？風怎么會有顏色呢？
　　師：你真會思考，為什么把秋天的風叫“金風”呢？這個問題提得很有水平！同學們，你們先想想秋天給你留下了怎樣的印象，再思考一下這個問題看看。
　　（學生小聲討論，片刻過后似乎有了答案。）
　　生：秋風吹來，樹葉變黃了，一張張黃色樹葉從樹上飄下來，就像一只只金色的蝴蝶在空中飛舞，遠遠望去，秋天就變成了金色的了！
　　生：秋風把大地上的稻子吹黃了，大地也變成金黃色的一片了，只有金色的風才會把稻子吹得金黃一片。
　　生：我們上次去秋游的時候，金色的陽光照在我們的身上，涼爽的風吹著我，非常舒服！我對著天空，就感覺秋天的風是金色的！
　　師：你們說得都很精彩！秋天，稻子、樹葉都變黃了，尤其是那金燦燦的稻子鋪在大地上，真是漂亮極了，仿佛是秋風一夜吹成。所以，人們常常說秋天是個金色的季節(jié)，把秋天的風說成“金風”。
　　反思：真沒想到，在學生的眼里，“金風”竟具有如此豐富的內涵！在我們的課堂上，時常會有這樣預設之外的“枝節(jié)”，如果能及時捕捉這些細節(jié)，并巧妙地利用好這份資源，無疑會將生成更多的精彩。
　　教育家蘇霍姆林斯基說過，“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動?！蔽艺J為，本案例的成功之處就在于教師及時捕捉了課堂細節(jié)的變化并加以充分利用，實現(xiàn)了有效教學。這帶給了我許多思考——
　　1.細心傾聽學生發(fā)言
　　課堂上，有的老師在一直惦記的是環(huán)節(jié)的時間把握，教案的串聯(lián)詞，而沒有把更多的注意力集中在傾聽和觀察學生上。這樣的課有一種表面上的完美，但因為沒有精彩的細節(jié)，還是讓人感到遺憾。尤其是上公開課的老師，往往最害怕學生做出意外的回答，提出意外的問題。一旦出現(xiàn)，或是搪塞過去，或是避而不談。而這些，恰恰是學生深入、獨立思考后創(chuàng)新的火花，是我們教育所期望達到的重要目標之一。因此，我認為捕捉細節(jié)首先要尊重學生的思考，細心傾聽學生的發(fā)言。精彩的細節(jié)，只有在民主和諧的教學氛圍中才能產生。
　　2.深入探究文本內容
　　教學細節(jié)大多藏得很深，要靠教師去發(fā)掘。細節(jié)猶如竹筍，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現(xiàn)出來。只有深入探究文本內容，才能一層一層“剝”下去，課堂才會精彩不斷。因此，教師在細節(jié)的處理上不能淺嘗輒止，而要引導學生品嘗耐人尋味處、咀嚼意蘊豐富處、爭論疑竇叢生處，從而深入探究文本內容。
　　3.激發(fā)深層情感體驗
　　教育的意義就在于讓學生自己理解、自己觸動、自己體驗獲得。如在教學過程中，通過整體的感知后，需要對重點的詞句進行品讀，進行深層次的情感挖掘。如一位教師在《黃河的主人》時，一開始讓學生看一段錄像，用語言描述情景——有的說“波浪滾滾”，有的說“黃河滾滾，萬馬奔騰的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。”在此基礎上學習第一段：一體會氣勢大；二站在黃河上會說什么？三感情朗讀課文。層層深入，環(huán)環(huán)相扣，恰到好處地抓住了“黃河滾滾”這個詞語的細節(jié)，精彩生成，從而有效地達到了教學目的。
　　睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛，捕捉每一個有價值的細節(jié)，深入發(fā)掘細節(jié)中蘊藏的教育資源，激發(fā)深層的情感體驗，我們的教學就會因之而充滿生命的律動，課堂也會因之而精彩紛呈。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學）