淺談低年級數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入藝術(shù)

　　所謂導(dǎo)入新課，就要充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有趣到位的導(dǎo)入過程，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的心智，啟動他們的思維。作為一名小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教師，我覺得應(yīng)注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▽?dǎo)入新課。
　　一、開門見山
　　教師在新授前，直接向?qū)W生出示新的課題，這樣能使學(xué)生以有意注意和有意識記來對待他們所學(xué)的功課。
　　二、制造懸念
　　懸念，即暫時(shí)懸而未決的問題，能夠引起學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生刨根問底的急切心情，在探究的心理狀態(tài)下接受教師發(fā)出的信息。
　　例如，在教學(xué)“摸球游戲”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：“老師這兒有一個袋子，看一看猜一猜，老師的袋里裝的是什么？”學(xué)生猜了后，又讓學(xué)生上臺來摸一摸，再來猜一猜。以此來導(dǎo)入新課。這樣學(xué)生為了解開懸念，自然而然地就會投入到新知識的學(xué)習(xí)中去。
　　三、創(chuàng)設(shè)情境
　　1.生活情境
　　從學(xué)生所熟悉的生活情境出發(fā)，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生初步感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，充分體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活”的理念。
　　如，在教學(xué)《認(rèn)識長方形、正方形和圓形》時(shí)，先讓學(xué)生利用回家的時(shí)間，在家里找一些長方體、正方體和圓柱的物體，課一開始，我讓他們把這些物體的一個面描到紙上，很快他們就發(fā)現(xiàn)是長方形、正方形和圓形。
　　2.故事情境
　　有趣的童話故事能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
　　例如，在教學(xué)“0的加減法”時(shí)，我編了一段這樣的故事：一天，小貓和媽媽一起去河邊釣魚。過了一會兒，小貓發(fā)現(xiàn)了一只美麗的花蝴蝶，小貓跑去捉蝴蝶，追了一會兒，沒有捉到，小貓又跑回來，接著釣魚。剛坐下來，它又發(fā)現(xiàn)了一只蜻蜓，于是，它又去捉蜻蜓，結(jié)果蜻蜓又飛走了，小貓只好又跑回來釣魚。這時(shí)媽媽已經(jīng)釣了3條魚，可小貓一條魚也沒釣到，小貓非常傷心，媽媽告訴小貓以后做事要一心一意，不然什么事也做不好。小貓不再傷心了，又繼續(xù)釣起魚來?？墒翘焐淹?，媽媽只好領(lǐng)著小貓回家了。小朋友們，小貓一條魚也沒釣到，用什么數(shù)表示呢？誰能算一算，小貓和媽媽一共釣到了幾條魚？老師及時(shí)加以引導(dǎo)，學(xué)生很快學(xué)會了有關(guān)0的加減法計(jì)算。
　　3.謎語情境
　　例如，在教學(xué)《認(rèn)識鐘表》時(shí)，我先出了一道謎語讓大家猜：一匹馬兒三條腿，日夜奔跑不怕累，馬蹄噠噠提醒你，時(shí)間一定要珍惜。小朋友們的興致很高，這時(shí)我就告訴他們今天我們一起來認(rèn)識鐘表。
　　4.游戲情境
　　課堂教學(xué)中，教師用充滿激情的語言提示、點(diǎn)撥，以生動有趣的游戲啟發(fā)、引導(dǎo)，激活內(nèi)容，激活思維。
　　例如教得數(shù)是6的加法時(shí)，我沒有馬上開始講課，而是充滿激情地說，“先來一個游戲吧”，學(xué)生們猛然聽到“游戲”，所有的目光立即投向我。于是針對教學(xué)“得數(shù)是6的加法”給學(xué)生做“拍手”游戲：小朋友拍手的次數(shù)與老師拍手的次數(shù)合起來等于6，老師拍1下，小朋友拍5下；老師拍2下，小朋友拍4下……要是誰多拍一聲或少拍一聲，誰就得把這道題算一遍給大家聽，讓大家糾正。使全班學(xué)生的注意力都集中到了游戲之中。這項(xiàng)游戲既鞏固了學(xué)生已學(xué)的舊知識，又為學(xué)習(xí)新知識起到了承上啟下的作用。
　　5.問題情境
　　教師在教學(xué)過程中，要注意創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)其思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考情趣。
　　例如在教學(xué)《確定位置》時(shí)，課一開始，我發(fā)給每人一張座位卡，讓他們?nèi)フ易约旱男伦?，寫清楚第幾組第幾個的很快就找到了自己的座位，沒寫清楚第幾組第幾個的馬上發(fā)現(xiàn)了問題：老師我找不到自己的座位。這時(shí)有小朋友說：他的卡片上寫著第2組沒寫第幾座，但是第二組只有一個空位，肯定就是他的座位。
　　四、組織競賽
　　低年級學(xué)生求知欲望強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，希望自己能受到老師和同學(xué)的信任和贊揚(yáng)。教學(xué)中，可開展學(xué)習(xí)競賽活動，使學(xué)生在競賽中學(xué)習(xí)知識、增長才干，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　例如在教學(xué)《得數(shù)是7的加法時(shí)》，我拿出7個球和一個籃筐，告訴學(xué)生我們今天要舉行投籃比賽，看哪組小朋友投的最多。四小組依次進(jìn)行比賽，課堂上氣氛非?；钴S，接著統(tǒng)計(jì)每組投中幾個球，沒投中的是幾個，馬上就得出得數(shù)是7的加法的所有算式。
　　五、動手操作
　　如教學(xué)除法的初步認(rèn)識時(shí)，在學(xué)習(xí)新知之前，安排這樣一個操作環(huán)節(jié)，讓四人小組的組長隨手抓一些小棒，再把小棒分給組里的每一位同學(xué)，要求把小棒分完。分完后，小組匯報(bào)分的結(jié)果，從分的結(jié)果中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)有的小組每人分的一樣多，有的小組分的不一樣多，從這里引出“平均分”，初步建立“平均分”的概念，有效降低學(xué)習(xí)除法的難度。
　　從這里可以看出：新課導(dǎo)入應(yīng)該盡力設(shè)計(jì)，提出一些具有探索性和開放性的問題，以滿足不同層次、不同水平學(xué)生的不同需要。
　　（作者單位 靖江城南辦事處中心小學(xué)）