淺談初中信息技術(shù)課程中發(fā)散思維的培養(yǎng)

　　摘 要：加強初中信息技術(shù)課程中發(fā)散思維的培養(yǎng)對于學生發(fā)展很重要。只要在再現(xiàn)生活，創(chuàng)設(shè)情境，甄別教材，激發(fā)興趣，延遲反饋，多元解讀，賞識教育，開啟思維等方面采取些措施，就會收到好的成效。
　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；發(fā)散思維
　　
　　隨著知識經(jīng)濟時代的到來，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為教育改革的重點，創(chuàng)新能力的核心決定因素就是發(fā)散思維能力。在信息技術(shù)課程中開展發(fā)散思維的培養(yǎng)既合乎時代發(fā)展的需求，也是提高學生能力素質(zhì)的要求。對此，筆者在初中信息技術(shù)課程中進行了一些探索。
　　一、再現(xiàn)生活，創(chuàng)設(shè)情境
　　再現(xiàn)生活，創(chuàng)設(shè)良好的情境能夠撥動學生的思維之弦，驅(qū)使學生積極思考、主動探索。在教學中創(chuàng)設(shè)的信息技術(shù)情境應(yīng)與日常生活、生產(chǎn)以及學生關(guān)注的熱點話題息息相關(guān)。在這樣的情境中學生如同面臨真實生活，頭腦中已有的大量知識經(jīng)驗會迅速作用于問題情境中，在分析、處理問題時會得心應(yīng)手，表現(xiàn)出思維異?；钴S、暢通少阻，在很大程度上克服了思維的阻滯性，同時解決實際問題的能力也會得到很大程度的提高。我們可以通過生活實際情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)生活。生活實際情境就是從學生積累的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，利用生活中常見的現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)教學情境。將日常生活中常見的現(xiàn)象“遷移整合”到課堂中，學生會感同身受、思維積極，處理問題時就不會感到束手無策。
　　Windows在平時的生活中，學生用到的比較多，在學習Windows基本知識時，可以在充分掌握學生現(xiàn)有知識水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實際，通過設(shè)置一系列的教學疑問，促使學生積極思考。
　　比如在上課時，筆者就向?qū)W生提出了一系列的問題：“桌面是什么？是對話框，還是一個窗口？存儲在桌面上的文件能在硬盤里找到嗎？怎樣能夠找到？能把桌面刪除嗎？是否可以把所有的文件都直接放在桌面上？桌面上的文件是在內(nèi)存還是在外存”？
　　這些生活化的教學疑問引起學生產(chǎn)生強烈的認知沖突，從而促使學生對問題進行積極的思考，以達到擴大發(fā)散思維的目的。
　　二、甄別教材，激發(fā)興趣
　　我國的教育家孔子早在兩千多年前就有過對興趣的論述“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是人對事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向，興趣是學習的內(nèi)在動力。當學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣時，就會表現(xiàn)出思維上極大的活躍性，這是培養(yǎng)發(fā)散性思維必備的基礎(chǔ)。興趣是學習活動中最實在、最活躍的因素，同時也是學生學好知識的敲門磚。因此在教學中如何點燃學生的興趣之火，如何將學生消極的“要我學”的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的態(tài)度是一個很關(guān)鍵的問題。
　　初中信息技術(shù)教學中，可以利用原有興趣的遷移來培養(yǎng)學生的興趣。學生的興趣不濃時，通過利用他們愛做游戲、聽故事和看小說等方面的愛好，把他們的興趣自然地遷移到內(nèi)容中。在教學中教師應(yīng)該充分利用好學生對游戲、故事以及課外書的濃厚興趣并且把這些原有的興趣自然地遷移到課堂教學中。這種利用原有興趣的遷移來培養(yǎng)學生學習興趣的方法，具有獨特的意義。
　　例如在學習“電子郵箱的使用”的時候，由于教學內(nèi)容比較枯燥，學生難免會注意力不集中，無法對內(nèi)容產(chǎn)生興趣。這是在課堂上筆者繪聲繪色地給學生講述一個有關(guān)電子郵件“@之父——托姆林森”的故事。
　　在我聲情并茂的描述中，學生學習的興趣受到激發(fā)，紛紛要求老師介紹電子郵箱的知識。這樣既保持了學生原有的對故事濃厚的興趣，又可以自然地過渡到將要學習的內(nèi)容上。
　　三、延遲反饋，多元解讀
　　延遲評價可以促使學生發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生創(chuàng)造性的理解。學生探索未知事物的過程就是思維的過程，過早的評價會切斷學生的思維鏈條，成為發(fā)散性思維培養(yǎng)的不利因素。延遲評價策略的恰當運用，可以為培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維創(chuàng)造條件。
　　在信息技術(shù)教學中教師應(yīng)該給學生留有充足的思考與交流討論的時間，讓學生有更多的時間去放飛聯(lián)想，醞釀對事物新的看法。教師不要立即對學生的回答予以評價，更加不要輕易地做出否定的判斷，這樣做會打消學生的積極性，對發(fā)散性思維的培養(yǎng)十分不利。教師應(yīng)鼓勵學生勇于表達想法，這樣學生會感到無拘無束，因而能夠暢所欲言，展開積極的思維活動，從而受到他人啟發(fā)而迸發(fā)出思維的靈感。
　　例如在畫圖軟件的學習中，老師通過向?qū)W生質(zhì)疑：怎樣畫出一個杯子？一位同學很快回答可以利用橢圓工具畫出杯口和杯底，用鉛筆工具畫出杯身。這時老師不要急著忙于評價，而是繼續(xù)發(fā)問是否還有別的方法，很快又有同學回答都用橢圓工具來畫，先畫杯身，再畫杯口、杯底，最后用橡皮擦修改。這時老師繼續(xù)鼓勵學生尋找新的畫法，又有學生認為杯口和杯底同樣用橢圓畫，杯身用曲線工具來畫。課堂氣氛異?；钴S還有同學認為先畫杯口、杯底，然后用曲線畫出杯身的一邊，再復(fù)制翻轉(zhuǎn)一下，畫出來的杯子左右完全一樣。
　　在這個案例中教師不是在第一位同學作答之后就立即給予評價，而是運用延遲評價的策略為同學們留下了足夠的時間去思考、去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。
　　四、賞識教育，開啟思維
　　賞識教育不是簡單的表揚和鼓勵，它要求教師學會欣賞學生，從不同的角度發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，通過鼓勵形成學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，培養(yǎng)學生的學習積極性。賞識教育帶來的教學效果就是即便是對學生的批評，也是在肯定基礎(chǔ)上的批評，學生會容易接納，成為有效批評，消除了學生對教師批評的抵觸情緒，引導(dǎo)其思維朝著正確的方向發(fā)展。
　　在教學中，要淡化統(tǒng)一，關(guān)注個性。由于學生的興趣愛好不同，導(dǎo)致其個性差異也較為明顯，對問題的看法和處理方式也不盡相同。有的初中學生計算機技術(shù)水平較高，有的學生基礎(chǔ)很差。這就要求在教學中教師不能用“標準”的答案，用“一刀切”的方式來評估學生的表現(xiàn)，而應(yīng)該用寬容的眼光看待學生，盡可能地從多種角度、不同側(cè)面對待學生的回答；要認真傾聽學生的心聲，善于發(fā)現(xiàn)學生思維的發(fā)光點，從而使其個性與潛能得到充分的發(fā)揮。
　　做好初中信息技術(shù)課程中發(fā)散思維的培養(yǎng)很重要，其途徑與方法也很多。只要我們在教學中，立足于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，多動腦筋，積極探索，加強實踐，就會收到更好的效果。
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