珍視課堂的生成資源

　　學(xué)生是鮮活的生命體，他們帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思考、靈感、興致參與課堂教學(xué)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分。教師要正確把握課堂教學(xué)目標(biāo)，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，并進(jìn)行正確地取舍課堂生成，以使課堂生成向積極有效的方向發(fā)展，向有利于學(xué)生身心健康的方向發(fā)展。
　　一、在學(xué)生的需求中“生成”
　　教育家葉瀾提出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景?！睂W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，要注重學(xué)生的質(zhì)疑問難，而不是使之被動(dòng)地接受知識(shí)。
　　在教學(xué)《家》這首童謠時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了一幅美麗的圖畫，讓學(xué)生把手里的白云、小鳥、魚兒、種子送回家，學(xué)生們激情澎湃，異常活躍，把課堂氣氛推向了高潮。我越發(fā)得意于自己設(shè)計(jì)的精巧，正準(zhǔn)備做課堂總結(jié)，一位小朋友對(duì)黑板上的畫提出了質(zhì)疑：
　　“老師，有一個(gè)找錯(cuò)了，他把種子貼在了天上?！?br/>　　為了不出意外，我順勢(shì)引導(dǎo)說“種子的家在哪里？誰(shuí)能將這棵種子送回家？”
　　生：種子的家在泥土里。（一個(gè)學(xué)生上臺(tái)貼畫）
　　生：老師，我認(rèn)為種子貼在天上也對(duì)，蒲公英的種子就會(huì)飛到天上。
　　生：不對(duì)，蒲公英的種子飛起來還要落下來。
　　……
　　我趕緊組織學(xué)生討論：種子的家在哪里？學(xué)生興致很高，課堂簡(jiǎn)直成了小小的辯論會(huì)。
　　我感到有些緊張的同時(shí)又有一絲驚喜：孩子們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本、對(duì)教師提出了疑義，這難道不正是我們所期待的嗎？這不正是孩子們創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的體現(xiàn)嗎？
　　下課后，我寫下了這樣一段教學(xué)反思：這才是以學(xué)生為本的課改課，也只有這樣的課堂，學(xué)生才真正成了學(xué)習(xí)的主人，真正回歸了學(xué)習(xí)的自然，是學(xué)生的“生成”成就了課堂的精彩。因此，我想對(duì)這些充滿朝氣的小可愛們說，是你們，讓課堂如此精彩，我為你們感到驕傲！感到自豪！
　　二、在對(duì)文本的多元解讀中“生成”
　　語(yǔ)文課堂歸根到底是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)，要講究“留白”，不要把課堂的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)得滿滿的，不留一點(diǎn)余地，而要給學(xué)生質(zhì)疑問難、探究嘗試、拓展開放的時(shí)空，讓學(xué)生去遐想、去深思。
　　學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課時(shí)，我讓學(xué)生總結(jié)可以評(píng)價(jià)狐貍的詞語(yǔ)，大部分學(xué)生都說出了狐貍奸詐、欺騙一類的貶義詞，于是，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，狐貍在遇到老虎的危機(jī)情況下，它靈機(jī)一動(dòng)，想辦法脫險(xiǎn)，難道不值得我們思考嗎？
　　新課程理念下的課堂教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有準(zhǔn)備地、從積極的方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)施加影響，支持或促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)，而不可剝離“文本”去進(jìn)行所謂的“生成”“拓展”。
　　三、在師—生，生—生的對(duì)話中“生成”
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！睂W(xué)生、教師和文本之間跨越時(shí)空的對(duì)話應(yīng)當(dāng)放飛心情，感悟生命的歷程，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)于文本的對(duì)話應(yīng)當(dāng)是平等、互動(dòng)的過程。
　　對(duì)話，作為閱讀教學(xué)的新形態(tài)，更是一種張揚(yáng)個(gè)性和靈性的方式。只有對(duì)話，才能互相傾聽，相互接納；只有對(duì)話，才能相互尊重，彰顯個(gè)性；也只有對(duì)話才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，使學(xué)生在不斷與文本思想的碰撞中，讓課堂洋溢生命的靈動(dòng)。
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣”。新課程呼喚學(xué)生問、學(xué)生議、學(xué)生辯的自主探索的嶄新境界，老師起著主導(dǎo)作用，他們啟發(fā)學(xué)生用心體會(huì)，獲得真切感受，讓學(xué)生漸入佳境。學(xué)生起著主體作用，他們才是課堂上真正的主人，學(xué)生在課堂上就應(yīng)該“小臉通紅，小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。
　　四、在適度拓展中“生成”
　　動(dòng)態(tài)生成的課堂必須是一個(gè)真實(shí)的課堂。在真實(shí)的課堂里，學(xué)生充分自主，真情投入；教師悉心聆聽，傾情奔涌。師生在寬松和諧、互相合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對(duì)話，在對(duì)話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。
　　《草船借箭》一課中，拓展與生成讓課堂充滿生機(jī)，洋溢著智慧的火花，不曾預(yù)約的精彩就在這里呈現(xiàn)。
　　如：同學(xué)們，王老師在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的問題，課文寫諸葛亮的話共有11處，只有一處有提示語(yǔ)，而且是個(gè)“笑”字，請(qǐng)你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰(shuí)？為什么而“笑”？
　　一個(gè)蘊(yùn)意深遠(yuǎn)的“笑”，不僅活躍了課堂氣氛，更啟發(fā)了學(xué)生的思維。以諸葛亮一笑為切入點(diǎn)，引出相關(guān)問題，絲絲相扣又過渡自然，引導(dǎo)學(xué)生自主地思考問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性，發(fā)散了思維，提高了其分析能力，學(xué)生思考的深度也得以拓展。
　　給學(xué)生以自信與信仰，輕松與自由，個(gè)性張揚(yáng)與思維放飛的“土壤”。在這種情境下，學(xué)生產(chǎn)生和釋放的“能量”是超常的、無法預(yù)測(cè)的。精彩的課堂資源才可能隨時(shí)生成，課堂會(huì)因生成而變得精彩。
　?。ㄗ髡邌挝?連云港市贛榆縣海頭鎮(zhèn)第二中心小學(xué)）