開掘經(jīng)驗(yàn)積累 喚醒探究欲望

　　建構(gòu)主義認(rèn)為：“復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才能是主動的”。教師要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生充分利用自己的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，使學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)中主動探究，學(xué)會認(rèn)知，并建構(gòu)穩(wěn)固的知識結(jié)構(gòu)。下面結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾伍_掘兒童的經(jīng)驗(yàn)實(shí)施教學(xué)活動。
　　一、開掘生活中積累的經(jīng)驗(yàn)是理性認(rèn)識的實(shí)踐基礎(chǔ)
　　兒童在生活中經(jīng)常會接觸到一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，在對這些現(xiàn)象作出解釋的過程中，積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。教師的任務(wù)就是在尊重兒童這種經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上達(dá)到對知識的理性概括。充分開掘他們的經(jīng)驗(yàn)，并巧妙地將之遷移到教學(xué)活動中來，進(jìn)行自主探究。
　　1.讀、寫數(shù)的經(jīng)驗(yàn)
　　數(shù)學(xué)是生活中用途最為廣泛的知識，人們進(jìn)行信息交流時(shí)也常常要用數(shù)來說明問題，欣賞電視節(jié)目時(shí)常會聽到有關(guān)數(shù)的信息，兒童并不陌生的打電話也是從“撥數(shù)”開始的。如學(xué)習(xí)“億以內(nèi)數(shù)的讀法”，可以開掘?qū)W生已有的這些經(jīng)驗(yàn)實(shí)施教學(xué)活動。這樣的學(xué)習(xí)活動，充分開掘了學(xué)生來自生活的知識經(jīng)驗(yàn)，喚醒了探究欲望，并巧妙地將之遷移到教學(xué)中來。
　　2.認(rèn)讀鐘表的經(jīng)驗(yàn)
　　學(xué)習(xí)g0eYTpa0sShuxt1TMe278P37248AwuWH/GBTszeOlxw=時(shí)分的認(rèn)識也離不開鐘表及表的模型，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課教學(xué)，常常是借助鐘表或模型，講解鐘面的組成及大格、小格等知識，并以此為基礎(chǔ)來解釋某一個(gè)時(shí)刻。這種認(rèn)識，有些是家長教給的，而更多的是兒童在生活中有意無意地積累起來的。如兒童觀看電視節(jié)目，每當(dāng)整時(shí)或半時(shí)屏幕上就會出現(xiàn)相應(yīng)的時(shí)刻，這時(shí)兒童就會與掛在墻面上的鐘表相對照。
　　二、開掘已有知識過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)新知識奠定良好的基礎(chǔ)
　　學(xué)生運(yùn)用已有知識解決問題的過程，不僅僅是對已學(xué)知識的鞏固，更是在此基礎(chǔ)上對知識的進(jìn)一步理解，這種理解是知識與方法遷移的結(jié)果，是學(xué)生多次運(yùn)用已有知識而獲得的經(jīng)驗(yàn)。
　　1.數(shù)的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)
　　兒童最初學(xué)習(xí)計(jì)算是借助實(shí)物來“數(shù)”，即逐步加上或減去，當(dāng)熟練以后，就會從原始“數(shù)”的狀態(tài)中擺脫出來，形成技能，這是20以內(nèi)數(shù)的加減計(jì)算要達(dá)到的理想狀態(tài)。然而，僅就這些知識還不能處理生活中遇到的所有問題，此時(shí)兒童就會借助已有知識經(jīng)驗(yàn)推理，若干次這樣的嘗試以后，這種推理就會成為經(jīng)驗(yàn)。
　　2.調(diào)動學(xué)生認(rèn)識事物的一般經(jīng)驗(yàn)
　　比如教學(xué)體積這一概念，我采用直觀形象的教學(xué)方法切入，有效地幫助學(xué)生建立了這一比較抽象的概念，課堂教學(xué)中我把兩個(gè)大小相同的杯子裝上同樣多的水，把一塊石頭放入其中一個(gè)杯中，引導(dǎo)學(xué)生觀察，有什么發(fā)現(xiàn)？這樣一來學(xué)生很自然地理解了物體占有空間是有大有小的，從而順其自然地揭示了“物體所占空間的大小叫做物體的體積?！?br/>　　3.代數(shù)知識經(jīng)驗(yàn)
　　代數(shù)知識的引入，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)開辟了一條新的途徑，是數(shù)學(xué)思維方式的一次飛躍。在運(yùn)用已有知識的過程中，兒童積累了如下的知識經(jīng)驗(yàn)：一是能求出等式中要求的數(shù)；二是當(dāng)遇到此類問題時(shí)，能自覺地進(jìn)行“代數(shù)”與“算式”方法的轉(zhuǎn)化，從而找到問題的解決方案。
　　4.創(chuàng)造乘法口訣的經(jīng)驗(yàn)
　　如學(xué)習(xí)“7的乘法口訣”，學(xué)生至少具有下面的經(jīng)驗(yàn)：一是學(xué)生曾經(jīng)從家長及高年級聽到過口訣；二是學(xué)生見到過口訣；三是不少學(xué)生能背誦口訣。教學(xué)的價(jià)值就是在尊重事實(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從情景中抽象出加法算式和乘法算式，通過同數(shù)連加的和推導(dǎo)出乘法算式的結(jié)果，從而找到口訣的源頭。
　　三、開掘已有數(shù)學(xué)思想方法中獲得的經(jīng)驗(yàn)是兒童實(shí)現(xiàn)解決問題需要的基礎(chǔ)
　　兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)獲得的不僅僅是知識，除此之外更為重要的思想與方法，也正因如此，很多教師在教學(xué)中能注意到數(shù)學(xué)思想方法的滲透，兒童也因此積累了一些解決問題的經(jīng)驗(yàn)。
　　1.猜想—驗(yàn)證
　　猜想作為一種非邏輯方法，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有重要作用。當(dāng)兒童面對一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象、一組數(shù)學(xué)信息材料或一個(gè)需要解決的數(shù)學(xué)課題時(shí)，都會或多或少地對其產(chǎn)生一定的觀念，盡管這些觀點(diǎn)帶有很大的猜想成分，有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的，但它是兒童思維活動的呈現(xiàn)。教師要讓兒童談出這些觀點(diǎn)，并引導(dǎo)其進(jìn)行驗(yàn)證。
　　2.轉(zhuǎn)化—探究
　　整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)是隨著數(shù)的認(rèn)識的不斷發(fā)展而擴(kuò)展的，與之相對應(yīng)的計(jì)算也是由于解決問題的需要而逐步展開的。在逐步深入開展的計(jì)算學(xué)習(xí)中，“轉(zhuǎn)化”是實(shí)現(xiàn)知識再升華的樞紐。
　　3.模型—遷移
　　數(shù)學(xué)知識間的緊密聯(lián)系一方面說明了知識是不斷發(fā)展的，同時(shí)也表明了在處理這些聯(lián)系著的知識時(shí)具有一些思考與方法的共同性，這就是我們常提到的“很多知識可以在已有知識的基礎(chǔ)上來獲得”。
　　需要指出的是，尊重與承認(rèn)經(jīng)驗(yàn)是兒童學(xué)習(xí)的重要資源，可以有效地幫助教師改變自己的教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。
　?。ㄗ髡邌挝?連云港市贛榆縣海頭鎮(zhèn)中心小學(xué)）