在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

　　摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一，學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在設(shè)計(jì)和安排綜合實(shí)踐活動(dòng)上，而且還體現(xiàn)在每一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，使學(xué)生通過(guò)操作、畫圖、收集和整理數(shù)據(jù)、探索身邊的實(shí)踐問(wèn)題等活動(dòng)，促使他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的不斷提高。教師要注重課前調(diào)查、立足課堂教學(xué)、強(qiáng)化課后延伸，讓學(xué)生在調(diào)查、操作等實(shí)踐探索的過(guò)程中切實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新精神；實(shí)踐能力；素質(zhì)教育
　　
　　創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是深化教育改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)會(huì)自己探索知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐嘗試的需要。在教學(xué)過(guò)程中課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道，也是實(shí)施創(chuàng)新教育成功的關(guān)鍵。因此教師要重新審視自己的教學(xué)課堂，靈活運(yùn)用有利于提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力談幾點(diǎn)膚淺的體會(huì)。
　　一、營(yíng)造良好的探究氛圍，使學(xué)生感到“我想創(chuàng)新實(shí)踐”
　　小學(xué)生年齡小，情緒較易波動(dòng)，容易受到外界刺激的影響，因而認(rèn)知興趣與求知欲望是小學(xué)生最現(xiàn)實(shí)、最活躍的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)作用，讓他們進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我想學(xué)、我要學(xué)”。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，求知的興趣與求知的欲望是最為有效的誘因之一。所以引入教學(xué)要引出學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和渴望，引出學(xué)生探究、創(chuàng)新的欲望。這就要求教師在認(rèn)真鉆研教材及學(xué)生的知識(shí)、技能、心理特點(diǎn)等因素的基礎(chǔ)上，能動(dòng)地發(fā)掘教材潛在的智力與非智力、情感與德育因素，去創(chuàng)設(shè)良好的新課引入情境，架起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間、具體問(wèn)題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生通過(guò)折紙的方法來(lái)找到三分之一這個(gè)環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手學(xué)習(xí)新知，同時(shí)也讓他們明確本堂課的一個(gè)重點(diǎn)——局部與整體的關(guān)系。學(xué)生出示了許多不同的方法，并且絕大多數(shù)的學(xué)生說(shuō)到了局部與整體的關(guān)系。正當(dāng)我認(rèn)為可以順利進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，一位學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：“老師，我還有一個(gè)想法，將這張紙兩次對(duì)折，然后將多的一部分剪去，剩下的部分中的一份就是這張紙的三分之一。”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，許多同學(xué)認(rèn)為是錯(cuò)的，也有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為是對(duì)的，一時(shí)間，課堂上開(kāi)始了一場(chǎng)辯論，我并沒(méi)有終止他們的辯論，而是在爭(zhēng)論始終沒(méi)有結(jié)果的時(shí)候，我充當(dāng)了孩子們的裁判。我談了我的看法，原本題目的要求是要讓同學(xué)們折出原先這張紙的三分之一，并沒(méi)有要改變它原先的大小，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)這位同學(xué)錯(cuò)了，但是同時(shí)老師也很欣賞他的創(chuàng)造能力，因?yàn)樗ㄟ^(guò)手中的材料自己創(chuàng)造了一個(gè)特別的三分之一，這雖然與我們的要求不符合，但的確是剩下紙的部分的三分之一，從這個(gè)角度上說(shuō)，他已經(jīng)充分地理解了局部與整體的關(guān)系。對(duì)于這樣的評(píng)價(jià)，孩子們都表示贊同。教師沒(méi)有阻止這樣一次爭(zhēng)論，一方面課堂上出現(xiàn)了和諧、民主的氛圍，另一方面也無(wú)形中創(chuàng)建了和諧、民主的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐的良好環(huán)境，使學(xué)生感到“我很想創(chuàng)新實(shí)踐”。
　　二、創(chuàng)設(shè)有效的探究情境，使學(xué)生感到“我要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐”
　　創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供豐富的背景材料，從學(xué)生熟悉的生活中的實(shí)物、實(shí)例、實(shí)景入手，采用動(dòng)畫、活動(dòng)故事、游戲、操作等形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生處于“心欲求而不得，口欲言而不能”的狀態(tài)，從而積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)中，自覺(jué)地去探索、去發(fā)現(xiàn)。例如，在教學(xué)“平均數(shù)”一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境。
　　師：某個(gè)班級(jí)進(jìn)行了男女生踢毽子比賽，他們都踢了30秒，這是他們踢毽子個(gè)數(shù)的統(tǒng)計(jì)表：
　　如果請(qǐng)你做裁判，你認(rèn)為是男隊(duì)獲勝還是女隊(duì)獲勝呢？
　　生：男隊(duì)獲勝。
　　師：為什么??？你是如何判斷的呢？
　　生1：因?yàn)槟嘘?duì)踢毽個(gè)數(shù)的總和>女隊(duì)踢毽個(gè)數(shù)的總和。
　　生2：女隊(duì)獲勝。因?yàn)槟信畠申?duì)的人數(shù)不相等，不能從總數(shù)上比較。而女隊(duì)平均每人踢毽個(gè)數(shù)>男隊(duì)平均每人踢毽個(gè)數(shù)。
　　師：好，現(xiàn)在有人認(rèn)為是男隊(duì)獲勝，有人認(rèn)為是女隊(duì)獲勝。通過(guò)剛才的討論，你們認(rèn)為哪個(gè)更合理？
　　生：（全班學(xué)生齊答）用平均數(shù)比較。
　　在這一案例中。教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生為踢毽子比賽當(dāng)裁判這一環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)常參加這個(gè)活動(dòng)，而且“小裁判”賦予了他們角色，這樣的情境具有趣味性，也引起了學(xué)生的共鳴。他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中顯得積極主動(dòng)、興趣十足。這一活動(dòng)使學(xué)生產(chǎn)生探究結(jié)論的興趣，調(diào)動(dòng)他們?yōu)閱?wèn)題的解決形成一個(gè)合適的思維意向，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，使學(xué)生感到“我要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐”。
　　三、構(gòu)建合理的探究模式，使學(xué)生感到“我愛(ài)創(chuàng)新實(shí)踐”
　　在讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的訓(xùn)練過(guò)程中，并非無(wú)目的地放手讓學(xué)生去“實(shí)踐”，而是盡量構(gòu)建合理的探究操作模式，有目的、有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行，幫助學(xué)生掌握正確的探究操作方法，引導(dǎo)學(xué)生從具體的實(shí)踐操作中抽象出數(shù)學(xué)概念和結(jié)論。在動(dòng)手操作之前，讓學(xué)生明白所要操作的對(duì)象或要解決的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生自己尋求解決問(wèn)題的方法，教給學(xué)生必要的操作步驟并指明注意事項(xiàng)。指導(dǎo)學(xué)生從具體的操作中分析、比較、概括出結(jié)論，能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并參與討論。最后教師對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作過(guò)程和得出的結(jié)論作精要的評(píng)價(jià)。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米，用厘米量”時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手量一量各種物品的長(zhǎng)度，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又使學(xué)生很好地理解了所學(xué)的知識(shí)。
　　四、靈活多樣的方法探究，使學(xué)生感到“我還要繼續(xù)創(chuàng)新實(shí)踐”
　　對(duì)學(xué)生不僅要“授之以魚(yú)”，更要“授之以漁”。我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)和自主探究能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上獨(dú)立自主地選擇適合自己的方式、方法；在進(jìn)行動(dòng)手操作時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，按照操作的不同目的采取靈活多樣的如問(wèn)題研究法、探究學(xué)習(xí)法、討論辯論法、互教互學(xué)法等探究方法，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)參加，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。如在教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)，讓學(xué)生先用四根小棒拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，然后叫學(xué)生再把拼成的長(zhǎng)方形拆開(kāi)，看長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和它的長(zhǎng)與寬的關(guān)系，讓學(xué)生在拼、拆的過(guò)程中自己得出計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的公式。再如在教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，讓學(xué)生自己擺小棒，通過(guò)動(dòng)手，促使學(xué)生動(dòng)腦，理解進(jìn)位加法的算法等等。這樣，他們便能主動(dòng)地探究、生動(dòng)活潑地學(xué)，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，自主學(xué)習(xí)、探究知識(shí)、掌握技能。
　　總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要十分注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，利用動(dòng)手操作、合作學(xué)習(xí)、自主探究等學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并通過(guò)學(xué)生自身在實(shí)踐中富有創(chuàng)造意識(shí)的積極的探求，獲取知識(shí)，發(fā)展智力，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生感到“我還要繼續(xù)創(chuàng)新實(shí)踐”。
　　（作者單位 廣東省云浮市云安縣教育局教研室）