實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的作用

　　摘 要：新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程的突破口，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過程成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程，而實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中有著非常重要的作用。
　　關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)；培養(yǎng)；興趣；能力；態(tài)度與品質(zhì)
　　
　　化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)以其生動(dòng)、直觀、新異有趣等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有極大的吸引力，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和鍛煉其優(yōu)秀品質(zhì)。本文就化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用談?wù)勛约旱目捶ā?br/>　　一、實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)，有意識(shí)地把實(shí)驗(yàn)所帶來的直覺興趣引導(dǎo)到化學(xué)變化的因果關(guān)系或?qū)?shí)驗(yàn)本質(zhì)的研究上來，有目的地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生持久的認(rèn)知興趣，使之不僅成為做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力，也成為促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)良好發(fā)展的重要因素。學(xué)生強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，濃厚的興趣，熱烈的情感所形成的非智力心理優(yōu)勢(shì)，會(huì)使智力上的某些欠缺得到一定程度的彌補(bǔ)，使智力發(fā)展達(dá)到更高水平。教學(xué)心理學(xué)研究表明：“學(xué)起于思，思源于疑”。抓住這一心理特征，從實(shí)際出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，既滿足學(xué)生的求知欲，保護(hù)其學(xué)習(xí)興趣，又能加以正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，講鹽的性質(zhì)“金屬與鹽發(fā)生反應(yīng)的條件”時(shí)，我增加了實(shí)驗(yàn)鈉與水、鈉與硫酸銅的演示實(shí)驗(yàn)，提出問題：鈉放入水中會(huì)有何現(xiàn)象？把鈉投入滴有無色酚酞的水中，面對(duì)一系列聲、色、形并舉的反應(yīng)現(xiàn)象，學(xué)生感到驚奇不已，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。此時(shí)，我在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)分析，揭示產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，從而得出結(jié)論。其后向?qū)W生提出：鈉投入到CuSO4溶液中會(huì)產(chǎn)生哪些現(xiàn)象？鈉能否把銅置換出來？在學(xué)生分析、預(yù)測(cè)后，再做演示實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證其思維方法的正確性。
　　二、實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)
　　在做氫氣具有可燃性演示爆炸實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的同學(xué)興致勃勃，躍躍欲試，有的同學(xué)卻膽戰(zhàn)心驚，堵住耳朵，不敢睜眼。我想，1.要從教師處找原因，在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要保持適宜的情緒、狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)操作要規(guī)范、熟練、靈巧、現(xiàn)象鮮明，給人以美感。有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，操作要準(zhǔn)確，保證萬無一失，即使偶爾出現(xiàn)問題也要泰然處之、果斷處理，而不要造成人為的緊張。2.要恰當(dāng)激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。美國心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論研究表明，“激勵(lì)因素”能令心情舒暢，充分調(diào)動(dòng)人的積極性和主動(dòng)性。作為教師要充分了解學(xué)生，做好學(xué)生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也?！币朴诓蹲剿麄兩砩系摹伴W光點(diǎn)”，應(yīng)對(duì)有創(chuàng)新或有不同觀點(diǎn)的同學(xué)首先給以肯定，對(duì)有創(chuàng)新的同學(xué)給以高度的贊揚(yáng)，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生每次都給以鼓勵(lì)性的評(píng)語，尤其要注意多為學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們品味、體會(huì)成功的感覺。3.對(duì)待化學(xué)中可能產(chǎn)生的危險(xiǎn)，我認(rèn)為不應(yīng)過度渲染，要實(shí)事求是地講明利害，要著重講清防止發(fā)生危險(xiǎn)的方法和道理，只要正確操作是不會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)的。
　　三、實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生樹立自信
　　學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立操作或當(dāng)眾實(shí)驗(yàn)時(shí)，很容易產(chǎn)生緊張心理，尤其在技能考核時(shí)，緊張情緒很難避免。操作尚不熟練或剛剛接觸獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的學(xué)生幾乎人人都會(huì)體驗(yàn)到這一點(diǎn)，只不過表現(xiàn)有輕有重而已。學(xué)生獨(dú)自操作時(shí)，他們既希望有人幫助指點(diǎn)，又怕老師總站在旁邊“監(jiān)視”，監(jiān)視會(huì)增加外部壓力導(dǎo)致精神不集中，怕因操作錯(cuò)誤受到老師的批評(píng)，因而更強(qiáng)化了緊張心理。首先，教師要有意識(shí)地創(chuàng)造適宜的教學(xué)環(huán)境為學(xué)生自我表現(xiàn)、增強(qiáng)信心提供機(jī)會(huì)，消除內(nèi)部壓力是解決緊張心理的關(guān)鍵。其次，在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師自身的心理緊張完全會(huì)直接感染給學(xué)生，學(xué)生視教師為楷模，老師的一舉一動(dòng)在學(xué)生心目中都是學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象。因此，用教師的榜樣作用幫助學(xué)生樹立自信心，是外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，進(jìn)而消除緊張心理的重要條件。
　　四、實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度
　　在教學(xué)與非教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生常常會(huì)自覺或不自覺地模仿教師的言行舉止，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，對(duì)自己的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的示范性，繪制實(shí)驗(yàn)儀器裝置的規(guī)范性，板書的工整性，語言的生動(dòng)性和解題的標(biāo)準(zhǔn)化等都應(yīng)嚴(yán)格要求。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)氧氣制取實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)裝置的連接、制取氧氣的實(shí)驗(yàn)步驟會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤等，若教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，能注意提示，規(guī)范操作，則可防止學(xué)生出現(xiàn)違反操作規(guī)程的錯(cuò)誤。學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本技能來源于對(duì)教師的模仿，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中規(guī)范操作，一絲不茍，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
　　在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中只要我們教師懷著強(qiáng)烈的責(zé)任感，注意探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)律，啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一種輕松、和諧的教育氛圍，便能為學(xué)生的動(dòng)手能力、想象力、創(chuàng)造力、思維能力的全面提高創(chuàng)造有利的條件，從而使學(xué)生的知識(shí)與能力同步增長，把素質(zhì)教育落在實(shí)處。
　　（作者單位 江蘇省連云港市浦南中學(xué)）