建構(gòu)生態(tài)課

　　在社會的轉(zhuǎn)型時期，黨的十七大明確提出了生態(tài)文明的主張，這揭示了中國社會的發(fā)展方向，也是歷史發(fā)展的正確方向。而教育必須以變革來應(yīng)對未來社會發(fā)展的需要，因此主張生態(tài)教育提倡生態(tài)課堂，是社會發(fā)展的必然要求，是教育改革發(fā)展的方向。
　　建構(gòu)生態(tài)化的歷史課堂指的是根據(jù)生態(tài)學理論，充分利用生態(tài)環(huán)境條件而建立一種多樣性的、和諧的、師生共生共長的課堂教學氛圍，通過科學設(shè)置教學目標，創(chuàng)建教學環(huán)境，改善課堂的生態(tài)空間環(huán)境，轉(zhuǎn)變教學方式與學習方式，重視教學過程的多樣性、動態(tài)性和生長性，實現(xiàn)教師、學生、環(huán)境多元互動的課堂教學模型。為此，要嘗試：
　　一、三維目標并舉——目標生態(tài)化
　　教學目標是課堂教學的“風向標”。教學目標的科學設(shè)置要遵循生態(tài)化的原則，要從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識、基本技能的“雙基”目標向現(xiàn)代的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的“三維目標”發(fā)展。
　　二、創(chuàng)造良好的學習氛圍——環(huán)境生態(tài)化
　　“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”。不同的環(huán)境會產(chǎn)生不同的生態(tài)樣式，而反常的、惡劣的環(huán)境對生態(tài)樣式的破壞則可想而知。生態(tài)化的課堂教學更看重教學環(huán)境。營造氛圍、激發(fā)情感，是構(gòu)建生態(tài)課堂的基本要素。陶行知先生曾指出：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本”。
　　三、構(gòu)建合身的課堂范式——模式生態(tài)化
　　課堂教學范式是多樣的，在我們的生態(tài)課堂教學探索中，要構(gòu)建自身和諧的課堂范式，使其模式生態(tài)化。為此，可將講授模式與自學模式、接受模式與自主探究模式、質(zhì)疑模式與綜合活動模式等結(jié)合起來。如：北師大八上歷史《鴉片戰(zhàn)爭的烽煙》的教學模式可設(shè)計為：首先將戰(zhàn)爭過程分為兩個階段，然后采取圖表示意法進行講解，最后組織討論，討論分為三步進行，第一，設(shè)疑。中英雙方在戰(zhàn)爭中誰是正義的，誰是非正義的？第二，質(zhì)疑。既然中國進行的是反侵略的正義戰(zhàn)爭，又在本土作戰(zhàn)，同時還有中國軍民的頑強抵抗，為什么還是失敗了？第三，解疑。通過討論，得出失敗的原因，一是清政府的腐敗，二是科學技術(shù)落后，根本原因是社會制度落后，落后就要被動挨打。這樣設(shè)計既能提高學生的積極性，又能發(fā)揮學生的主動性。
　　四、動態(tài)生成多元開放——過程生態(tài)化
　　教學過程是教師、學生、教材文本等多要素構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，也應(yīng)該具備動態(tài)生成性、開放性。
　　1.要有開放的教學設(shè)計。教學設(shè)計不應(yīng)受“教材中心、課文中心、課堂45分鐘中心”的束縛，而應(yīng)使時間、空間、形式、方法、手段等自由多樣，充分發(fā)揮眼耳口腦的功能，讓學生在察中學、聽中學、說中學、讀中學、議中學、辯中學、寫中學、練中學、做中學。如我在北師大七上歷史《鐵器牛耕引發(fā)的社會變革》中講述商鞅變法的內(nèi)容時設(shè)計如下：引入——商鞅西行入秦，秦孝公聽他談?wù)摳粐鴱姳?，一連幾天不知疲倦，聽得是心花怒放，連連稱是，兩人大有相見恨晚之感。秦孝公很想支持商鞅在秦國變法圖強，又怕遭到貴族們的反對、干涉，于是決定先召開宮廷辯論會，即“廷議”。
　　2.要有學生的自主探究。生態(tài)化的歷史教學，提倡自主、合作、探究的學習方式，把課堂還給學生，讓學生親手營建屬于他們自己的生活。所以要讓學生在學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達交流、體驗生活等探究性活動，獲得知識、技能和情感態(tài)度；要善待學生的生命自主性，力圖充分發(fā)揮學生的主體性，給予學生更多的自主空間，充分尊重學生對知識的理解和想法，讓學生自己去感悟、體驗，使學生在探究的過程中，能夠體驗到求知欲、創(chuàng)造欲的滿足，懂得自尊、自重，并知道怎樣去尊重別人，如何充滿自信地學習、積極參與各項有益的活動，最終使自身的個性得到充分的張揚。
　　教學評價是聯(lián)系教師和學生思維、情感等活動的重要環(huán)節(jié)。有怎樣的教學評價就會導致怎樣的課堂教學面貌?！痘A(chǔ)教育改革和發(fā)展綱要》指出要“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。開放多樣生態(tài)的評價，應(yīng)該把學生的成長和學習置于現(xiàn)實情景中，擺脫知識、技能等狹隘教學目標的局限，做到知、情、意、行綜合評價，讓學生全面真實地、富有個性地接受多角色的評價和幫助；應(yīng)對學生采取全程評價，以課堂為中心，時間上向前后輻射，空間上向課外、社會、家庭輻射，全過程、全方位、全時空開放，鼓勵學生的實踐和探索，在嘗試中體驗成功，讓學生在交流和溝通中，更深刻地體味經(jīng)驗、反思自己和發(fā)展自己，讓學生得到適合其本性的、自由的、健康的、活潑的、快樂的成長，從而促進學生內(nèi)在本性的成長與發(fā)展，以達到精神生命的提升；應(yīng)重視學生、家長、教師在教學評價中多元的主體地位和評價過程，多元參與，堅持評價過程的互動與合作。
　　建構(gòu)生態(tài)歷史課堂是一個綜合的過程，以上的做法并不是孤立進行的，我們要把它們有機地結(jié)合起來，只有適時、適度地發(fā)揮各種因素的力量，才能達到如期的目標。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省溧陽市平橋中學）