對“體育薄弱學(xué)生”的認(rèn)識及轉(zhuǎn)化策略的研究

　　摘 要：本文通過文獻(xiàn)資料法、分析法對“體育薄弱學(xué)生”的身心特點及其形成因素作了詳細(xì)的闡述與分析，并提出幾點在教學(xué)中的可行性的轉(zhuǎn)化對策，以期改善“體育薄弱學(xué)生”的現(xiàn)狀，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的目標(biāo)。
　　關(guān)鍵詞：體育薄弱學(xué)生；個性心理；轉(zhuǎn)化對策
　　
　　1.前言
　　體育課的教學(xué)與其他學(xué)科一樣，要求面向全體學(xué)生。學(xué)校體育要面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生樹立健康第一的思想。要想達(dá)到這一目標(biāo)，首先必須抓住大多數(shù)，但也不能丟掉因體育知識、運動技能和技術(shù)而達(dá)不到應(yīng)有水平的“體育薄弱學(xué)生”。因此，如何做好“體育薄弱學(xué)生”的轉(zhuǎn)化教育是我們學(xué)校體育工作的一個重點，也是一個難點。
　　2.分析與研究
　　2.1“體育薄弱學(xué)生”的身體特點
　　“體育薄弱學(xué)生”在身體方面通常表現(xiàn)為體質(zhì)差，健康狀況不良。
　　2.1.1身體形態(tài)方面：體重指數(shù)低于或高于正常同齡學(xué)生的指數(shù)數(shù)值，顯得瘦弱或過于肥胖。
　　2.1.2生理機能方面：各器官系統(tǒng)機能較差。運動時心血管機能動員慢、潛力小、恢復(fù)慢、呼吸表淺、頻繁，運動心率恢復(fù)較慢。
　　2.1.3身體素質(zhì)方面：包括力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等素質(zhì)均相對較差。
　　2.1.4適應(yīng)能力方面：由于受身體形態(tài)、生理機能、身體素質(zhì)的影響使得學(xué)生對運動的適應(yīng)能力，對環(huán)境的適應(yīng)能力以及對疾病的防疫能力也相對較弱。
　　2.2“體育薄弱學(xué)生”的心理特點
　　2.2.1認(rèn)識方面：表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動力不足，體育意識淡薄、體育素養(yǎng)不高，缺乏正確的體育觀，對體育的目的、價值、功能沒有正確的認(rèn)識，對體育的興趣僅停留在對結(jié)果的要求上，不能處理好德、智、體之間的關(guān)系。
　　2.2.2情感方面:缺乏積極的情感體驗，對體育活動中的緊張性、激勵性缺乏豐富的情感體驗。從而主動進(jìn)行鍛煉的努力不夠，體育成績提高較慢。
　　2.2.3意志方面：意志品質(zhì)薄弱，在體育活動中缺乏主動性、自覺性、頑強性、自制性和勇敢精神。
　　2.2.4個性方面:性格內(nèi)向，缺乏自信，往往知難而退。這種性格的內(nèi)傾性，造成了他們孤僻、不好動的性格。
　　2.2.5能力方面：對教師的示范和講解，注意力不能集中，理解能力差。運動記憶能力、操作思維能力、形象思維能力較差。
　　2.3“體育薄弱學(xué)生”的形成因素
　　本人對本校的2008屆高三學(xué)生和2009屆的初一年級的部分體育學(xué)習(xí)困難生做的調(diào)查。從結(jié)果可以分為內(nèi)因和外因兩方面。
　　2.3.1內(nèi)因：
　　2.3.1.1多數(shù)“體育薄弱學(xué)生”對體育缺乏正確的認(rèn)識，認(rèn)為體育課就是玩玩而已，只要身體沒病，上不上體育課及體育成績好壞無所謂。
　　2.3.1.2缺乏自我鍛煉的意識和良好的鍛煉習(xí)慣，上課自制力差，不能按要求認(rèn)真完成本節(jié)課的任務(wù)，練習(xí)時常常是躲在一旁當(dāng)“觀眾”。
　　2.3.1.3體質(zhì)狀況欠佳，有的學(xué)生身高過長、有的學(xué)生過于肥胖，或有其他疾病身體虛弱，這給他們在體育課的學(xué)習(xí)中帶來了一定的困難。
　　2.3.1.4身體素質(zhì)和運動能力差，“體育薄弱學(xué)生”的身體素質(zhì)往往處于下游水平，達(dá)不到中學(xué)生應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，因而在學(xué)習(xí)田徑中的跳躍、投擲、體操時都有一定的困難。
　　2.3.1.5心理發(fā)展不健康，現(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)是獨生子女，由于一些家長對子女的過分溺愛，因而在責(zé)任心、求知欲、好勝心、意志力、獨立性和自我鍛煉意識等發(fā)展水平上都顯著低于體育學(xué)習(xí)優(yōu)良生。
　　2.3.2外因：
　　2.3.2.1家庭教育的影響。很多家長望子成龍心切，他們一門心思抓孩子的智育、抓文化課的成績而忽視孩子體育課的學(xué)習(xí)和德育教育，平時根本或很少了解孩子在學(xué)校體育課學(xué)習(xí)的情況。
　　2.3.2.2教師的影響。
　　2.3.2.2.1用剝奪、疏遠(yuǎn)、貶抑和支配等方式傷害學(xué)生。
　　2.3.2.2.2經(jīng)常批評，不大表揚甚至對其成功、進(jìn)步持懷疑與否定的態(tài)度，不平等對待。
　　2.3.2.2.3漠視“體育薄弱學(xué)生”的好奇心與熱情，使他們失去發(fā)展的動力。
　　2.3.2.3學(xué)校的影響。學(xué)校還是以“升學(xué)率”為目標(biāo)，有的學(xué)校把畢業(yè)班的體育課與課外活動課改為其他科目，使這些學(xué)生以后很難適應(yīng)更高年級的體育教學(xué)。有的學(xué)校和老師還經(jīng)常利用課外活動進(jìn)行補差、測驗，這對“體育薄弱學(xué)生”更是雪上加霜。
　　2.4對“體育薄弱學(xué)生”的轉(zhuǎn)化對策
　　在體育教學(xué)中如何對“體育薄弱學(xué)生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育，首先要對其進(jìn)行逐個分析研究，找出其原因及存在的實際差距，分清是主觀的還是客觀的，然后對癥下藥。具體有以下幾點：
　　2.4.1針對內(nèi)因進(jìn)行轉(zhuǎn)化。讓他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)中我們應(yīng)嘗試著從以下幾點轉(zhuǎn)化“體育薄弱學(xué)生”。
　　2.4.1.1合作小組法。在學(xué)生剛?cè)胄r，結(jié)合必測教材和發(fā)展身體素質(zhì)能力的教材，對學(xué)生進(jìn)行初始測試，將全班分成優(yōu)、中、差。這樣不僅發(fā)揮了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)友誼，更能有利于“體育薄弱學(xué)生”成績的提高，也能使體育“優(yōu)秀生”增強責(zé)任感。
　　2.4.1.2雙分教學(xué)法。改變了以往一個班級同一種要求、標(biāo)準(zhǔn)、教法的模式，考慮了學(xué)生之間的個體差異性。教師通過對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)、身體素質(zhì)的考核，劃分層次。A組，技術(shù)、身體素質(zhì)均較好；B組，技術(shù)、身體素質(zhì)一般；C組，技術(shù)、身體素質(zhì)均較差，存在學(xué)習(xí)困難。A、B、C三組的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況可以滾動。
　　2.4.1.3成功體育法。當(dāng)學(xué)生一有進(jìn)步，就及時予以鼓勵，并提出更高的要求。采用這種方法可以使每位同學(xué)均嘗到成功的滋味，用成功的體驗增強自信心。
　　2.4.1.4多次成績考核法。將過去的一次性考試改為多次（3次或3次以上）教師制訂出每次考試成績的比重。從而使其產(chǎn)生期待控制自己學(xué)習(xí)成績的效果，并使其學(xué)習(xí)水平不斷提高。
　　2.4.1.5客觀評價法。能對“體育薄弱學(xué)生”從多方面客觀評價，從而能消除他們對體育考試結(jié)果的恐懼和擔(dān)憂，即使最后的考試不一定合格，但是通過與其他方面的評價結(jié)果相結(jié)合，也可能會出現(xiàn)理想的體育成績。
　　2.4.2針對外因進(jìn)行轉(zhuǎn)化。
　　2.4.2.1多一點尊重。在教學(xué)中應(yīng)以平等的態(tài)度對待他們，對他們多點尊重，切忌對完不成動作的“體育薄弱學(xué)生”橫加指責(zé)、諷刺挖苦，要尊重他們的意見和建議。
　　2.4.2.2多一點熱心。在教學(xué)實踐中對“體育薄弱學(xué)生”多一點熱心，體現(xiàn)教師的關(guān)心和愛護(hù)。
　　2.4.2.3多一點機會。由于“體育薄弱學(xué)生”的運動能力差，因而他們在課堂上的鍛煉機會和表現(xiàn)機會很少，其實要想轉(zhuǎn)化“體育薄弱學(xué)生”就必須多給他們一點照顧，在他們的能力范圍內(nèi)給他們體現(xiàn)自我的機會。
　　3.結(jié)論與建議
　　在體育課上，“體育薄弱學(xué)生”表現(xiàn)出膽怯、缺乏自信以及過分緊張憂慮等情緒特征，而且，一般情況下他們更樂于當(dāng)觀眾，非經(jīng)老師督促才肯練習(xí)幾次。要想把素質(zhì)教育真正落實到實處，解決的不僅僅是他們在體育上的進(jìn)步和身體素質(zhì)的提高的問題，更主要的是教會他們怎么面對現(xiàn)實、面對人生，幫助他們樹立自尊心與增強自信心，使他們終生受益。這就要求我們學(xué)校、教師、家庭、社會多方面給予更多的關(guān)懷與支持，從而保證他們健康的成長。
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