高中音樂(lè)課程改革走出困境的對(duì)策研究

　　摘 要：在高中音樂(lè)課程的改革中出現(xiàn)了許多的問(wèn)題，本文針對(duì)于改革中所面臨的困境及其對(duì)策做了一些探討。
　　關(guān)鍵詞：高中音樂(lè)課程改革；困境；對(duì)策
　　
　　一、高中音樂(lè)課程改革面臨的困境
　　1.高中音樂(lè)新課改給高中音樂(lè)教育帶來(lái)困境
　　自推行高中課程改革以來(lái)，隨著實(shí)驗(yàn)推廣范圍的逐漸擴(kuò)大，也帶來(lái)了許多新的問(wèn)題和情況，為音樂(lè)教育的發(fā)展帶來(lái)了挑戰(zhàn)。首批參加普通高中新課程的國(guó)家實(shí)驗(yàn)區(qū)的音樂(lè)教師，在參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的過(guò)程中，普遍認(rèn)為新課程提出要構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，這是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求、順應(yīng)人的發(fā)展的需要。同時(shí)，教師們認(rèn)為，高中音樂(lè)新課程改革非常復(fù)雜，也存在著許多問(wèn)題，如果沒(méi)有妥善解決，將會(huì)阻礙整個(gè)音樂(lè)教育的發(fā)展，成為音樂(lè)教育發(fā)展的瓶頸。
　　2.教師面臨的困境
　　音樂(lè)教師學(xué)習(xí)新教育理念、掌握新教育理念實(shí)質(zhì)的水平不夠，音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的教育理念不能全部落實(shí)在課堂教學(xué)中。例如：新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生。于是乎，不少音樂(lè)教師把“少講”或“不講”作為平時(shí)教學(xué)的原則。在課堂上不敢講，忌諱“講”，到了談“講”色變的程度。本來(lái)一講就明的問(wèn)題，非要讓學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，方式由學(xué)生自己選，學(xué)習(xí)伙伴由自己挑，想與誰(shuí)交流就與誰(shuí)交流等等。認(rèn)為這樣就避免了“灌輸”“填鴨”之嫌。其實(shí)這是一種典型的自流式學(xué)習(xí)，學(xué)生表面上獲得了自主權(quán)利，可實(shí)際上并沒(méi)有做到真正的自主，反而造成了音樂(lè)課堂教學(xué)重主體，輕主導(dǎo)的現(xiàn)象；另外，音樂(lè)教師由于對(duì)新的教育理念理解不透徹，在課堂教學(xué)中存在重形式輕實(shí)質(zhì)的浮夸，一堂音樂(lè)課表面上熱熱鬧鬧，可實(shí)際上并沒(méi)有什么內(nèi)容。
　　3.學(xué)生面臨的困境
　　學(xué)生分化情況嚴(yán)重，特別是在音樂(lè)研究性合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的同學(xué)可能是“一路高歌到永遠(yuǎn)”，有的可能是“默默無(wú)語(yǔ)到天明”。例如：現(xiàn)在的高中音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師大都喜歡采用分組的形式，討論問(wèn)題、設(shè)計(jì)演唱形式、創(chuàng)編活動(dòng)等等都讓學(xué)生參加小組討論合作。每次小組討論的時(shí)候只見(jiàn)有的小組你一言、我一語(yǔ)，每個(gè)人都在張嘴，但誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。有的小組個(gè)別人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，不作任何補(bǔ)充？幾分鐘后，教師一喊停，學(xué)生們立刻安靜下來(lái)，被叫到發(fā)言的同學(xué)一張口就是：“我認(rèn)為……”“我的想法是……”這樣做的結(jié)果，許多時(shí)候都是小組討論代替了個(gè)體獨(dú)立思考，優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)人思考代替了全體學(xué)生的思考。從而使學(xué)生分化嚴(yán)重，優(yōu)者更優(yōu)，劣者更劣，走向兩個(gè)極端。
　　二、高中音樂(lè)課程改革走出困境的對(duì)策
　　1.加強(qiáng)音樂(lè)教師對(duì)高中音樂(lè)新課程改革的認(rèn)識(shí)
　　振興教育，全民有責(zé)。我國(guó)廣大的音樂(lè)教育實(shí)踐工作者、理論工作者以及行政管理工作者，要肩負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的歷史重任，胸懷每一位學(xué)生的全面發(fā)展，腳踏實(shí)地地投身于這次課程改革中去，為高中音樂(lè)課程改革貢獻(xiàn)自己的一份力量。
　　2.對(duì)比教學(xué)，靈活多變地設(shè)計(jì)不同課型
　　將題材，演唱（奏）形式及作品曲式與題材等異同點(diǎn)明顯，易于對(duì)比地安排在一起進(jìn)行教學(xué)。這樣能使學(xué)生比較準(zhǔn)確地感受領(lǐng)會(huì)不同音樂(lè)作品所表達(dá)的不同思想感情，同時(shí)還能使學(xué)生更為深入地理解音樂(lè)，并在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中了解音樂(lè)表現(xiàn)的規(guī)律。
　　（1）以題材為中心設(shè)計(jì)課型；以某一題材為中心，將不同表演形式的音樂(lè)、音樂(lè)作品組合在一起，進(jìn)行音樂(lè)欣賞教學(xué)。能使學(xué)生從不同表演形式的音樂(lè)作品欣賞中，集中體會(huì)，理解音樂(lè)家是如何運(yùn)用不同的音樂(lè)表現(xiàn)手段來(lái)表現(xiàn)共同的音樂(lè)與主題的。
　?。?）以演唱（奏）形式為中心設(shè)計(jì)課型。這一課型將同一音樂(lè)表演形式、內(nèi)容、主題不同的音樂(lè)作品組合在一起開(kāi)展音樂(lè)欣賞教學(xué)。如以“獨(dú)唱”為中心的音樂(lè)欣賞課，就可將男聲、女聲、童聲等不同聲，不同歷史時(shí)期，不同風(fēng)格等形式的獨(dú)唱曲組合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，而且能了解不同表演形式的經(jīng)典音樂(lè)作品，拓寬其音樂(lè)視野。
　?。?）以作品曲式與體裁為中心設(shè)計(jì)課型。這一課型將同一曲式結(jié)構(gòu)或樂(lè)曲體裁的音樂(lè)作品組合在一起進(jìn)行教學(xué)。如以“一段體”為中心或以“進(jìn)行曲”“變奏曲”等為中心開(kāi)展音樂(lè)欣賞教學(xué)。這樣做有助于學(xué)生了解曲式、體裁等有關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，同時(shí)還可以使學(xué)生充分了解到音樂(lè)內(nèi)容與音樂(lè)表現(xiàn)形式的相互關(guān)系，讓學(xué)生充分感受到音樂(lè)的形式美。
　　3.音樂(lè)教師要形成正確的教育理念
　　音樂(lè)教育本質(zhì)的探究和對(duì)審美教育價(jià)值的理解，即“育人而不是育才”“音樂(lè)教育并不是音樂(lè)家的教育，而首先是人的教育”。這是音樂(lè)教師對(duì)所從事職業(yè)的理想信念和音樂(lè)教育的基本觀念。并且為適應(yīng)新課程的需要，音樂(lè)教師必須轉(zhuǎn)變角色。要由管理者變?yōu)榻M織者，由教授者變?yōu)閰⑴c者，由控制者變?yōu)閹椭?，由主?dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，由仲裁者變?yōu)榇龠M(jìn)者，由教書匠變?yōu)檠芯空?，由?shí)施者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者，由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者，同時(shí)還要學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)給予、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)激勵(lì)、學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。音樂(lè)教師只有不斷堅(jiān)持自我更新，促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展，才能與音樂(lè)課程改革一起成長(zhǎng)。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省江都市大橋高級(jí)中學(xué)）