“三位一體”的數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)

　　作業(yè)作為幫助學(xué)生鞏固和消化所學(xué)知識，并轉(zhuǎn)化為技能技巧的重要環(huán)節(jié)，其重要性不容忽視。我很重視學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)，一直堅(jiān)持為學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)，充分考慮到了程度不同的學(xué)生。數(shù)學(xué)作業(yè)分為必做題和選做題，選做題沒有硬性要求誰完成，全憑學(xué)生自己對知識的理解程度自己選擇，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作業(yè)“三位一體”評價(jià)，有效地促進(jìn)了學(xué)生自主發(fā)展。
　　“三位一體”評價(jià)，指的是學(xué)生、家長、老師共同參與作業(yè)的評價(jià)?！皩W(xué)生評價(jià)的目的是為了激勵(lì)學(xué)生獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，而不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種簡單的肯定或者否定?！睆倪@個(gè)意義上說，學(xué)生、家長、教師“三位一體”的互動(dòng)評價(jià)，是最能體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)情況的評價(jià)方法，也最能激勵(lì)學(xué)生更好地完成作業(yè)。
　　一、制訂“三位一體”作業(yè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
　　因?yàn)樵u價(jià)主體多元化，所以必須有一套統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，便于評價(jià)者借鑒。我在學(xué)校提出總的標(biāo)準(zhǔn)之后，結(jié)合班級學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)整如下：
　　高段作業(yè)要求
　　1.數(shù)字的大小要一樣，下面要頂線，上面留三分之一；數(shù)字書寫工整，格式規(guī)范、漂亮，數(shù)字稍微傾斜點(diǎn)會更美。
　　2.數(shù)字與數(shù)字、數(shù)字與符號之間的距離要空一個(gè)數(shù)字的位置；等號上下一樣長，脫式等號都要對齊，寫在數(shù)字的前面；所有的數(shù)學(xué)符號書寫要規(guī)范。
　　3.每道題的書寫位置要適中，不緊靠本線，寫算式的位置要看本的結(jié)構(gòu)。
　　4.用鋼筆書寫，用（）刪除錯(cuò)誤內(nèi)容，保持干凈、整潔。用筆顏色前后一致。
　　評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
　　A——以上四條全部達(dá)到，并且正確率在90%以上。
　　B——達(dá)到三條標(biāo)準(zhǔn)，并且正確率在80%以上。
　　C——達(dá)到兩條標(biāo)準(zhǔn)，并且正確率在60%以上。
　　標(biāo)準(zhǔn)中更多是針對學(xué)生的書寫、作業(yè)習(xí)慣提出來的。習(xí)慣養(yǎng)成了、態(tài)度端正了，作業(yè)質(zhì)量必然提高。
　　標(biāo)準(zhǔn)制訂之后，每位學(xué)生人手一份，就貼在作業(yè)本的第一頁。在實(shí)際操作中，學(xué)生、家長依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，使評價(jià)真正落到實(shí)處。在標(biāo)準(zhǔn)之下，如下就是“三位一體”作業(yè)評價(jià)表：
　　二、實(shí)施“三位一體”作業(yè)評價(jià)方法
　　第一位——學(xué)生評價(jià)
　　學(xué)生參與評價(jià)是學(xué)生內(nèi)省與反思的過程，可以正確認(rèn)識自己，學(xué)會正確評價(jià)他人。每一周，教師會組織學(xué)生，先欣賞班級中的優(yōu)秀作業(yè)，在欣賞之后，學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對自己一周的數(shù)學(xué)作業(yè)情況進(jìn)行回顧，然后在“自評”中打上等級。欣賞優(yōu)秀作業(yè)時(shí)，學(xué)生在羨慕之余尋找差距，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)過程。再翻看自己的作業(yè)本，看一看成績，看一看書寫，看一看老師的評語，有的在自我欣賞，有的在暗暗自責(zé)，感覺好的暗下決心要更好，不滿意的會提醒自己要努力。內(nèi)省與反思，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，使其養(yǎng)成自我反思的好習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。
　　學(xué)生自評之后是小組互評，即將全組每一位同學(xué)的作業(yè)本打開，組內(nèi)同學(xué)品評，在“評頭論足”、指指點(diǎn)點(diǎn)中互相提醒，互相學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不能僅僅挑毛病，最重要的是發(fā)現(xiàn)組員的進(jìn)步，根據(jù)同學(xué)的進(jìn)步情況予以評價(jià)。小組互評，學(xué)生要學(xué)會認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，這樣可以鍛煉自己判斷是非的能力和口語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。
　　學(xué)生們很重視自己參與作業(yè)評價(jià)，有的同學(xué)在日記中寫道：“在互相評價(jià)中，我看到了同學(xué)的作業(yè)，數(shù)字寫得那么圓滿，我覺得很驚訝——原來簡單的數(shù)字也可以寫得這樣漂亮！”更多的同學(xué)在作業(yè)評價(jià)中找到了自己的不足，看到了比自己更優(yōu)秀的作業(yè)。學(xué)生參與評價(jià)，既找到了自己的差距，也看到了別人的優(yōu)點(diǎn)，在取長補(bǔ)短中，作業(yè)會越來越工整。
　　第二位——家長評價(jià)
　　在孩子的成長歷程中，爸爸媽媽也充當(dāng)著重要的角色，是孩子最忠實(shí)的學(xué)習(xí)伙伴，他們共同分享著孩子的成功與失敗，所以，他們的評價(jià)也是非常重要的。
　　有的學(xué)生的作業(yè)本，家長一個(gè)學(xué)期也看不到，是家長不負(fù)責(zé)任嗎？不是，因?yàn)榧议L對學(xué)校的要求不是完全了解，甚至不知道老師布置了什么作業(yè)，更談不上檢查與輔導(dǎo)。在開家長會時(shí)，有的家長就提出，家長是否也能參與到學(xué)生的作業(yè)評價(jià)之中。我采納了家長代表的意見，但是并沒有硬性規(guī)定。開始只是幾位家長有這個(gè)意愿，學(xué)生每周把作業(yè)本交給家長看，家長對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給孩子一周的作業(yè)打上等級，簽上自己的名字，如果有意見，也可以與老師交流。經(jīng)過一段時(shí)間之后，我就感受到這些孩子的作業(yè)質(zhì)量大大提高，在期末家長會上我對此進(jìn)行了表揚(yáng)與推廣，現(xiàn)在有更多的家長參與其中。在家長針對孩子的作業(yè)質(zhì)量給予公正評價(jià)的同時(shí)，必然會與孩子交流，起到督促的作用。也許家長沒有能力指導(dǎo)孩子做對每一道題目，但是至少可以督促孩子認(rèn)真地寫好每一個(gè)字。
　　很多家長在翻閱作業(yè)本時(shí)，看到老師對孩子鼓勵(lì)性的評語，可以感受到老師的良苦用心，在給老師的信中寫道：“我一直對自己孩子的學(xué)習(xí)不很滿意，在家里總是呵斥，沒有想到老師會給予這樣的評價(jià)，我找到了信心。”有的家長還親自到學(xué)校，向老師借閱班級優(yōu)秀同學(xué)的作業(yè)本，進(jìn)行比較，有針對性地教育自己的孩子。越來越多的家長真正參與了教育，孩子的作業(yè)質(zhì)量日益提高。
　　第三位——教師評價(jià)
　　對學(xué)生作業(yè)評價(jià)采取雙等級制是我們學(xué)校一貫的做法，雙等級不僅評價(jià)了學(xué)生作業(yè)的正確與否，還對學(xué)生的作業(yè)態(tài)度進(jìn)行評價(jià)。凡是書寫等級沒有達(dá)標(biāo)的，教師都要與學(xué)生面對面溝通，指出學(xué)生的問題所在。學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度認(rèn)真了，作業(yè)質(zhì)量也隨之提高。
　　學(xué)校要求教師每周為學(xué)生寫一次鼓勵(lì)性評語，低年級也可以用小印章評價(jià)。這種評價(jià)要針對每個(gè)學(xué)生的情況，用書面語言對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)給予指點(diǎn)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)等。要有針對性的，而且是飽含著老師對學(xué)生的真情實(shí)感。教師的評語可以分為三類：
　　鼓勵(lì)性評語——對作業(yè)書寫認(rèn)真、正確率高的優(yōu)秀學(xué)生可以寫：“你的能力讓老師佩服，批你的作業(yè)就是一種享受！”“有實(shí)力，你的思維很有深度！”等等。對班級的后進(jìn)生，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，注意他的一點(diǎn)點(diǎn)小小的進(jìn)步，例如，“這是多大的進(jìn)步啊，老師相信你能行！”等等。
　　期待性評語——教師在評語中滲透對學(xué)生的期望，例如，“你有潛力，成績真棒，書寫再認(rèn)真些會更優(yōu)秀！”“你越來越厲害了，老師相信你能成功！加油！”等等。
　　商榷性評語——老師根據(jù)不同的情況，有時(shí)直接予以更正，有時(shí)則不直接予以更正，而是適當(dāng)提示，引導(dǎo)學(xué)生自己去更正?？梢粤粝逻@樣的評語：“只差一點(diǎn)點(diǎn)就全對，自己能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)在哪里嗎？”等等。
　　這樣豐富多彩的評價(jià)語言，不僅給了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、認(rèn)真作業(yè)的信心，同時(shí)也為師生交流搭建了平臺。有的學(xué)生在教師評語之后寫上自己的想法，有對老師的感謝，更多的是有了自己努力的方向。
　　學(xué)生、家長、教師“三位一體”的作業(yè)評價(jià)是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，是一種關(guān)注師生、家校交流互動(dòng)的評價(jià)，充分發(fā)揮了評價(jià)的育人功能、發(fā)展功能。作業(yè)評價(jià)“三位一體”，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
　?。ㄗ髡邌挝?大連市甘井子區(qū)新華小學(xué)）