談激勵性評價在農(nóng)村初中思想品德課中的應(yīng)用

　　摘 要：激勵性評價是促進學(xué)生發(fā)展的有效措施，農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課中靈活、合理地運用激勵性評價顯得尤其重要，筆者在教學(xué)中主要運用了期望激勵性評價、語言激勵性評價、活動參與激勵性評價等方式進行教學(xué)，并取得了理想的效果。
　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；教學(xué)的有效性；激勵性評價
　　
　　隨著新課改的不斷深入，教師們?yōu)樘岣叱踔兴枷肫返抡n教育教學(xué)的有效性進行了不懈而又卓有成效的探索，并取得了豐碩的成果。但由于種種原因，農(nóng)村初中思想品德課的教育有效性還不能十分令人滿意，課程三個目標(biāo)即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的很好達成還不甚理想。本人在思想品德課的教學(xué)中，根據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生的特點，靈活運用思想品德學(xué)科評價方法及原則，特別是靈活應(yīng)用激勵性評價來提高教學(xué)的有效性，已取得了較滿意的效果。
　　激勵性評價是促進學(xué)生發(fā)展的有效措施，是以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需要和動機，以鼓勵學(xué)生自覺主動提高自身全面素質(zhì)為目的的一種價值判斷活動?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，個體需要中的高層次需要，如學(xué)業(yè)成就、事業(yè)成功等的滿足（如得到肯定性評價），會使評價對象產(chǎn)生愉悅的情感體驗，從而極大地激發(fā)和調(diào)動個體奮發(fā)向上的積極性，促進評價對象自我發(fā)展。教學(xué)評價中引進激勵機制，可使學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，積極的心態(tài)，強烈的自信心與求勝欲望，克服困難的勇氣與能力，以及濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并為其具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力、分析解決實際問題的能力、與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的能力奠定了良好的基礎(chǔ)。這樣能促進學(xué)生全面、和諧和可持續(xù)發(fā)展。
　　我校是一所規(guī)模較小的農(nóng)村初中，由于較好生源大量的外流、民工子弟學(xué)生比重較大以及學(xué)生家庭不利因素的影響，加上一些師生甚至是少數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為思想品德課上掌握的知識和能力對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力和終身的發(fā)展作用不大，直白一點說是對中考沒有多大的幫助，所以學(xué)生學(xué)習(xí)思品課的積極性也自然不高，教學(xué)的有效性當(dāng)然要打折扣。有一些學(xué)生由于其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)先天不足，再加上不利的家庭因素的影響，使他們既存在很強烈地被人尊重的愿望，也有較重的自卑感；既有較強的進步愿望，但自信心又嚴(yán)重不足的心理特征。
　　針對上述狀況，我在日常教學(xué)中著重應(yīng)用以下激勵性評價方法，來提高教學(xué)的有效性。
　　一、期望激勵性評價
　　期望激勵評價是根據(jù)學(xué)生的個性心理特征和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓每個學(xué)生都能從老師那里得到應(yīng)有的期望，讓學(xué)生積極參加教學(xué)活動并能充分地表現(xiàn)自己，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為朝著積極的方向發(fā)展。只有師生間課內(nèi)課外積極交流，增進了解，情感交融，才能使學(xué)生順著老師期望挖掘自己的潛能，從而配合老師的期望，揚長避短、做出努力、達到期望的要求與目的。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，思想品德、行為方式上有缺陷的學(xué)生要幫助其制訂小的目標(biāo)，起點低易做到，從近期開始一步步向更高目標(biāo)前進，目標(biāo)要訂得具體一些，讓學(xué)生看到未來美好的前景，并認(rèn)識到在目標(biāo)的實現(xiàn)中體會成功并不是高不可攀的。對其他學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思想品德方面表現(xiàn)較好的學(xué)生，老師應(yīng)對他們的要求與目標(biāo)更高一些，使這些學(xué)生充分領(lǐng)略學(xué)習(xí)思品課的樂趣，并感受到老師對他們的殷殷期望。力爭讓差生嘗到“我也行”的成功的喜悅來增強學(xué)習(xí)的自信心，從而消除其學(xué)習(xí)心理上的障礙。
　　二、語言激勵性評價
　　在課堂教學(xué)中，老師要以多樣、靈活、生動、豐富的評價語，與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，以活躍課堂的氛圍。在提問時，對基礎(chǔ)差而又內(nèi)向、自卑的學(xué)生，應(yīng)寄予信任和期望，施予愛心，啟發(fā)引導(dǎo)他們大膽舉手發(fā)言，情感上給予支持，提高他們學(xué)習(xí)的自信心，并給予其及時有效的表揚；“感人心者，莫先乎情”，對于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的精彩之處，要通過老師的語言、面部表情、眼神等隨時給予學(xué)生評價，傳達教師對學(xué)生的愛。
　　在批閱學(xué)生作業(yè)或試卷時，每發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步，除評定等級之外還可在上面寫一些鼓勵性評價語言。這樣，可使學(xué)生的自信心大增，產(chǎn)生對老師信賴和對知識追求的心理因素，最終進入積極進取的學(xué)習(xí)態(tài)度之中。
　　三、活動參與激勵性評價
　　在思想品德課中有眾多的小組合作探究的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)要在學(xué)生合作、討論的基礎(chǔ)上才能很好地實現(xiàn)，所以教師應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至家庭背景，按照一優(yōu)二中一差、學(xué)生自由組合、成員合理分工、座次就近的原則組成學(xué)習(xí)小組。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)功能小組中，協(xié)同學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、探究，運用自己獨特的智力優(yōu)勢和學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在思維的碰撞中，學(xué)會交流和分享研究信息、創(chuàng)意及成果，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己才能與愛好的機會，使學(xué)生間互相激勵，互相促進，讓學(xué)生在欣賞自己的同時，也學(xué)會欣賞、理解和寬容別人。教師對于學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的其他能力應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)脑u價。此外可以利用以下表格讓學(xué)生在課外對本次合作學(xué)習(xí)的活動進行自評和互評，評比結(jié)果可在課堂上交流，還可以作為學(xué)生學(xué)期評價的依據(jù)。
　　在活動參與激勵性評價的運用中，由于農(nóng)村初中學(xué)生知識面、思想認(rèn)識、探究能力、參與熱情方面都有所欠缺，學(xué)習(xí)活動可能達不到預(yù)期的效果，甚至?xí)霈F(xiàn)冷場的局面。例如我在八年級下冊《思想品德》中的《人人享有人格尊嚴(yán)權(quán)》一課的教學(xué)中，我設(shè)計了一個活動：你或你的同學(xué)等在日常生活中有沒有人格尊嚴(yán)權(quán)被侵犯的情況？如有，如何維權(quán)？活動中有個別學(xué)生表現(xiàn)得似乎與己無關(guān)，而有些學(xué)生則投入到對某個教師的“控訴”中去……在小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)上述情況時，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，對活動效果較差的小組或個人，評價要掌握好分寸，既要對之進行鼓勵，又要提出中肯的批評和評價。
　　激勵性評價的方式還很多。但不論哪種方式，都要適時、適量、適度。激勵性評價要建立在對學(xué)生的思想狀況和學(xué)習(xí)過程充分了解的基礎(chǔ)上，否則隨意的激勵性評價無法對學(xué)生起到促進作用，甚至?xí)W(xué)生產(chǎn)生消極影響，造成學(xué)生聽不進批評，盲目樂觀，還有，太多的、廉價的激勵性評價會讓學(xué)生感到索然無味。所以我們要正確合理地運用激勵性評價，充分挖掘一切激勵能源，創(chuàng)設(shè)激勵的情境，及時對學(xué)生的優(yōu)點和進步予以肯定、獎勵，鼓勵學(xué)生發(fā)展特長，真誠地贊美他們的長處，及時肯定細(xì)微的進步。經(jīng)過一段時間的實踐，激勵性評價的運用在思想品德課的教學(xué)中起到了較好的作用，它點燃了農(nóng)村學(xué)生內(nèi)心的希望之火，讓他們重拾信心，享受到了思想品德課帶來的成功的喜悅，從而提高了初中思想品德課教學(xué)的有效性。
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