數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體運用的誤區(qū)與改變策略

　　摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)離不開多媒體的幫助，可是在現(xiàn)實結(jié)合的過程中卻能發(fā)現(xiàn)三種不良的現(xiàn)象：為多媒體教學(xué)而進(jìn)行多媒體教學(xué)，用課件代替學(xué)生的思維與操作，片面追求花哨的技術(shù)含量。根據(jù)多年教學(xué)的跟蹤研究，提出了三種改變策略：以更新教育教學(xué)觀念為準(zhǔn)備，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力為中心。
　　關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；多媒體；誤區(qū)；改變策略
　　
　　《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機(jī)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的數(shù)學(xué)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力的工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去?！睆漠?dāng)前的情況來看，我們很難達(dá)到這樣的要求。多媒體教學(xué)一般說來可分為靜態(tài)呈現(xiàn)、動態(tài)演示和互動探究三個層次。認(rèn)真審視新課程改革試驗中的課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)由于教師理念準(zhǔn)備不足或被動進(jìn)入，導(dǎo)致教學(xué)行為浮躁，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的偏差現(xiàn)象時有發(fā)生。
　　一、數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體運用的誤區(qū)
　　1.為多媒體教學(xué)而進(jìn)行多媒體教學(xué)
　　隨著社會的發(fā)展，各學(xué)校班級中多媒體的使用越來越普遍，我們教師對多媒體運用的一個通病是：數(shù)學(xué)課上，多媒體演示不過是代替了教師的板書罷了，反而讓教學(xué)失去了應(yīng)有的靈活性；有的老師明知道用課件并無利于質(zhì)量的提高，卻還有意無意地把它作為一種門面來裝飾，特別是公開課上，不用課件幾乎是差課的體現(xiàn)，這種脫離教學(xué)實際的生硬的理解和運用，使科學(xué)技術(shù)阻礙了教學(xué)發(fā)展。
　　2.用課件替代學(xué)生的思維與操作
　　根據(jù)我們的跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，目前我們數(shù)學(xué)教師運用的課件，無非是側(cè)重于教會學(xué)生知識，把教材內(nèi)容中抽象的轉(zhuǎn)化為形象的，理性的轉(zhuǎn)化為感性的，主要呈現(xiàn)那些原本需要教師講解、學(xué)生思考的東西。
　　課堂教學(xué)是指問題教學(xué)、活動教學(xué)，就是圍繞一個個問題展開的師生思維活動的教學(xué)。在實際運用中，我們的教師利用多媒體總會削弱數(shù)學(xué)問題的“思維”價值。
　　3.片面追求花哨的技術(shù)含量
　　多媒體的運用為我們的教育教學(xué)提供了很大的幫助，這毫無疑問，但許多教師希望課件“好玩”一點，“花”一點，“檔次”高一點，特別是在公開課展示或評優(yōu)評先活動中。我們絕不否定“技術(shù)含量”，更不是說課件不追求外觀精美，但有些舍本求末、事倍功半的“低效率”的課件堅決反對：既然能用直觀形象的實物演示，何必煞費苦心地制作三維動畫？能多給孩子們一些獨立思考的空間，何必用課件來限制他們的思維？能多給孩子一些動手操作的機(jī)會，何必要去擺弄計算機(jī)來代替他們的實踐？
　　二、數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體運用的方法
　　1.以更新教育教學(xué)觀念為準(zhǔn)備
　　多媒體教學(xué)拓寬了我們的數(shù)學(xué)教學(xué)思路，為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)改革帶來了一片生機(jī)，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動，有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，從而優(yōu)化教學(xué)過程，可以使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。所以現(xiàn)代教學(xué)是離不開多媒體的運用的，我國著名電教專家南國農(nóng)先生說過：電化教育=現(xiàn)代教學(xué)思想方法×現(xiàn)代教學(xué)媒體。二者不是相加，而是相乘，無論哪方為零，結(jié)果都為零。因此，運用多媒體技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們更要加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，真正樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，從增強(qiáng)理性認(rèn)識和實踐操作的結(jié)合上，提高多媒體輔助課堂教學(xué)的效率。
　　2.以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要任務(wù)
　　興趣是興奮劑，是學(xué)生獲取知識的巨大內(nèi)驅(qū)力，特別是小學(xué)生，興趣是其成功學(xué)習(xí)的最主要的良方。心理學(xué)家皮亞杰說過：“一切有效的活動需以某種興趣作為先決條件?！睂嵺`中，充分利用多媒體來輔助我們的教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容直觀、生動、形象，積極創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入一個精心設(shè)計的符合兒童心理的情境中，讓學(xué)生在饒有興趣地觀看生動畫面的同時漸入佳境，在愉悅的氛圍中享受數(shù)學(xué)思維帶來的快樂，從而不知不覺地走進(jìn)探求知識的教學(xué)活動中，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極。我在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，用多媒體設(shè)計了一段動畫片：伴隨著動聽的音樂，三只小動物分別從起點一起用手滾動三種不同形狀的自行車車輪進(jìn)行比賽。結(jié)果滾動圓形車輪的小狗輕松地第一個到達(dá)終點，滾動橢圓形車輪的小豬和滾動方形車輪的小兔還在艱難地推著……然后我出示問題：為什么圓的車輪又快又平穩(wěn)？換成方的或者橢圓形的就不行呢？這樣，一方面充分刺激了學(xué)生的感官，增強(qiáng)了他們的興趣，另一方面為學(xué)習(xí)新知提出了思考問題，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，達(dá)到了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
　　3.以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力為中心
　　前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利爾說：“數(shù)學(xué)教學(xué)實質(zhì)上是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)”，多媒體課件可以使數(shù)學(xué)知識變抽象為直觀、變靜態(tài)為動感，向?qū)W生展示知識形成的過程，提供豐富的感性認(rèn)識，為學(xué)生思維活動的展開提供可靠的依據(jù)，且有利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)。亦可為學(xué)生提供可探索性的、能從多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會，以此來激活課堂思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。我在教學(xué)《圓的面積》時，先引導(dǎo)學(xué)生把圓轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖案，經(jīng)過學(xué)生自主探索、合作交流得出：可以把圓轉(zhuǎn)化為長方形。在學(xué)生一系列動手實踐后，利用多媒體課件演示圓轉(zhuǎn)化為長方形的動態(tài)過程，使學(xué)生親歷圖形轉(zhuǎn)化的過程，使數(shù)學(xué)知識更直觀具體。學(xué)生便很好地理解了圓的計算公式，而且熟練地掌握了這一知識。
　　然而在我的教學(xué)研究中，我的很多同行會過早地演示圓轉(zhuǎn)化為長方形的過程，這無疑剝奪了學(xué)生獨立思考的時間，多媒體不但不起作用，還替代了學(xué)生的思考。“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生有了疑問才會進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?！闭n堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，積極探索，所以我總是在學(xué)生積極思考、充分合作后才利用多媒體。而且就在學(xué)生以為學(xué)習(xí)就此結(jié)束時，我再讓學(xué)生想：是不是還有其他什么疑問？圓可不可以轉(zhuǎn)化成其他的圖形來推導(dǎo)面積公式？一石激起千層浪，學(xué)生又陷入思維的漩渦，他們的思維在激烈的碰撞中得到迸發(fā)，自然想到可不可以轉(zhuǎn)化成梯形或三角形來計算。在學(xué)生舉棋不定時，利用多媒體課件的動態(tài)演示來驗證學(xué)生的猜想。他們獲得了成功的喜悅，增強(qiáng)了信心，更拓寬了思維的深度和廣度，創(chuàng)新思維在“逼近”中發(fā)展。
　　多媒體的使用越來越普及，也越來越受到數(shù)學(xué)老師的青睞，而我們更應(yīng)該對它保持高度的清醒認(rèn)識。多媒體的使用貴在適時、適度，教學(xué)不能完全依賴于多媒體，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理使用多媒體，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為中心。教學(xué)中，我們要注重多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相互配合、相互彌補(bǔ)，這樣才能讓多媒體的使用為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)錦上添花。
　　參考文獻(xiàn)：
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　?。ㄗ髡邌挝?浙江省麗水市青田縣貴岙鄉(xiāng)中心學(xué)校）