教改新探:四層次地理教學(xué)法

　　四層次地理教學(xué)法是根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論的基本觀點和教學(xué)過程的四個階段而自行設(shè)計的課堂教學(xué)的基本模式。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動一般表現(xiàn)為感知、理解、鞏固和運用。四層次依次為直線式教學(xué)法、波浪式教學(xué)法、螺旋式教學(xué)法、旋渦式教學(xué)法。
　　一、直線式教學(xué)法
　　直線式是指感性知識在積累過程中的思維運動形態(tài)。與直線式相對應(yīng)的教學(xué)過程主要表現(xiàn)為直觀教學(xué)過程。直觀教學(xué)的感性知識幾乎是以直線式的形態(tài)迅速積累而得。在這一過程中，主要追求學(xué)生在知識量上的增加，而不太注意邏輯思維的變化。在語言直觀中，經(jīng)常采用類比法、比較法、對稱或形象比喻等，目的在于促進(jìn)學(xué)生記憶能力的增加。這種感性的認(rèn)識是發(fā)展過程，同樣也是信息交流的過程，但在地理教學(xué)中經(jīng)常是通過教材與地圖的統(tǒng)一，教材與事物的統(tǒng)一，教材與模具的統(tǒng)一來實現(xiàn)的。
　　二、波浪式教學(xué)法
　　 波浪式是指理解過程中的思維形態(tài)。在這一教學(xué)過程中，要使學(xué)生把那些感性材料系統(tǒng)化、科學(xué)化，就要有計劃、有步驟地把知識的鎖鏈向?qū)W生展開，使他們在理解的基礎(chǔ)上把所學(xué)的東西記住。直述的教學(xué)法不容易加深學(xué)生對知識的理解，而啟發(fā)式或程序式的發(fā)問、啟迪、設(shè)疑卻有利于理解的發(fā)展。程序中有矛盾，學(xué)生的思維活動就有起伏，不理解猶如波谷，理解了則上升為峰，隨波逐流，則可達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
　　三、螺旋式教學(xué)法
　　螺旋式，是指鞏固知識中思維活動的基本形態(tài)。鞏固知識不應(yīng)當(dāng)是簡單的重復(fù)，而應(yīng)當(dāng)是確立抽象思維的過程，正如贊可夫所講的那樣，“以知識的廣度達(dá)到知識的深度”，或者讓學(xué)生掌握一種知識的體系“相當(dāng)于電腦中編HCLr8i+U3LgUXWb542ytjNMWEc7LkaFoT8KzC6nV29U=排的程序”，或者以推理、演繹使知識再度升華，或者通過學(xué)生的反饋信息（意見上的分歧）組織學(xué)生討論，從而達(dá)到優(yōu)差學(xué)生的同步提高。由于知識廣度的增加，矛盾層次的多樣化，致使學(xué)生的思維活動如同螺旋式的上升一般；也只有像螺旋一樣的重復(fù)、再現(xiàn)，才是鞏固知識的有效方法和重要途徑。
　　四、旋渦式教學(xué)法
　　旋渦式是指運用知識過程中思維活動的運動形態(tài)。在學(xué)生運用知識解題、填圖、構(gòu)想中還會出現(xiàn)一些意想不到的問題。問題匯集在一起，就產(chǎn)生了思維運動中的旋渦，要征服急流中的旋渦，必須借助學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生不僅能回答一般性問題，而且能解決一些難度較大的問題。一節(jié)課是否成功，就看學(xué)生能否沖出思維發(fā)展的旋渦，一旦陷入旋渦而不能自拔，學(xué)習(xí)的興趣、積極性都會因此受到挫折；若能沖出旋渦，學(xué)習(xí)的興趣和積極性就會得到相應(yīng)的提高。
　?。ㄗ髡邌挝?河南省范縣陸集鄉(xiāng)中心校）