領(lǐng)悟表達(dá)的誤區(qū)與對(duì)策

　　隨著課程改革的深入推進(jìn)，理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字是語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)，這點(diǎn)已經(jīng)越發(fā)地凸顯出來(lái)。于是，語(yǔ)文教育專(zhuān)家和廣大的語(yǔ)文教師越來(lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文教學(xué)不能只停留在對(duì)文本內(nèi)容的理解、感悟上，還必須注重憑借文本的內(nèi)容體會(huì)作者語(yǔ)言表達(dá)技巧，獲取語(yǔ)言規(guī)律，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。簡(jiǎn)而言之就是要重視引導(dǎo)學(xué)生從文本中領(lǐng)悟表達(dá)與練習(xí)表達(dá)。
　　一、教學(xué)中存在的領(lǐng)悟表達(dá)誤區(qū)
　　1.過(guò)度領(lǐng)悟表達(dá)
　　不少的一線(xiàn)教師還是不能辯證地把握和實(shí)踐新的教學(xué)理念，課改之初，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的人文性，于是有關(guān)課文內(nèi)容的理解、感悟、體驗(yàn)充斥著語(yǔ)文課堂；現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)要重視領(lǐng)悟表達(dá)，于是又有一種較為片面的現(xiàn)象出現(xiàn)了——過(guò)度領(lǐng)悟表達(dá)。先請(qǐng)看一個(gè)教學(xué)案例。
　　案例一：人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》第二自然段的教學(xué)片段。
　　師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這個(gè)自然段，想想漓江的水有什么特點(diǎn)？
　　生：（讀書(shū)思考后）靜、清、綠。
　　師：那么，作者是怎么寫(xiě)漓江水的特點(diǎn)呢？我們先來(lái)讀一讀第一句，你發(fā)現(xiàn)有什么好的表達(dá)方法？
　　生1：這句話(huà)先寫(xiě)大海波瀾壯闊很美，西湖水平如鏡也很美，可是漓江的水更美，是作者從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的美。
　　生2：從這句話(huà)可以看出作者見(jiàn)過(guò)各種各樣美的水，卻從沒(méi)見(jiàn)過(guò)漓江這樣美的水，可見(jiàn)漓江的水有多么特別。
　　師：說(shuō)得好。我聽(tīng)出來(lái)了，你們的意思是說(shuō)，作者通過(guò)用大海、西湖與漓江作比較來(lái)突出漓江水的美。這實(shí)際上就是“對(duì)比反襯法”。
　　師：接著看第二個(gè)長(zhǎng)句子，作者是怎么寫(xiě)漓江水的，你又從中發(fā)現(xiàn)什么好的表達(dá)方法？
　　生1：比喻，把漓江的水比作無(wú)瑕翡翠。
　　生2：夸張，漓江水那么深那么綠，怎么可能看到江底的沙砂呢？
　　師：很好！還有嗎？（生無(wú)法回答）其實(shí)還有，那就是排比。你們看連續(xù)三個(gè)“漓江的水真……”這就是排比。
　　師：（總結(jié)）這段話(huà)作者抓住了漓江水的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比、比喻、夸張、排比等方法，把漓江水的特點(diǎn)給寫(xiě)出來(lái)了。
　　這個(gè)教學(xué)片段，教師過(guò)分重視表達(dá)方法的領(lǐng)悟，忽視內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)，把閱讀課上成了純粹的寫(xiě)作指導(dǎo)課，教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，失去了情趣性。
　　2.打折領(lǐng)悟表達(dá)
　　最近，筆者在本校聽(tīng)了一節(jié)人教版五年級(jí)下冊(cè)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》公開(kāi)課，這節(jié)課是這樣領(lǐng)悟表達(dá)的：先是抓住動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句，品讀語(yǔ)言，揣摩嚴(yán)監(jiān)生臨死前的心理，從而深刻地感悟人物的吝嗇，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從中總結(jié)出文中的表達(dá)方法——細(xì)節(jié)描寫(xiě)，教學(xué)就此打住。類(lèi)似這種情況，在教學(xué)實(shí)踐中比比皆是，雖然也能結(jié)合課文內(nèi)容的理解、情感的體驗(yàn)來(lái)適度領(lǐng)悟文中的表達(dá)，但僅僅是課文中概括出外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)；首尾呼應(yīng)、插敘倒敘、篇未點(diǎn)題；比喻、擬人、夸張……就沒(méi)了下文。其實(shí)這種淺嘗輒止、沒(méi)有學(xué)以致用的領(lǐng)悟表達(dá)是不完整的，不是真正的領(lǐng)悟表達(dá)，更準(zhǔn)確地說(shuō)是對(duì)表達(dá)的一種粗淺的感知和認(rèn)識(shí)，它只是領(lǐng)悟表達(dá)的第一個(gè)層面，沒(méi)有上升到遷移運(yùn)用這個(gè)更高的層面。因而，只能使學(xué)生得到一些有關(guān)表達(dá)的名詞術(shù)語(yǔ)，對(duì)于提升他們運(yùn)用語(yǔ)言能力益處并不大。
　　3.模糊領(lǐng)悟表達(dá)
　　每一種表達(dá)都有它特定的要義與核心價(jià)值，只有抓住了這種要義與核心價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，開(kāi)展訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)能力才能得到真真切切的提升。然而，不少教師在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)時(shí)，自己卻沒(méi)能準(zhǔn)確地把握某種表達(dá)的要義與核心價(jià)值，讓它白白流失，導(dǎo)致領(lǐng)悟表達(dá)的低效甚至無(wú)效。請(qǐng)看一個(gè)這樣的案例。
　　案例二：人教版一年級(jí)下冊(cè)《胖乎乎的小手》教學(xué)片段。
　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)蘭蘭這雙胖乎乎的小手還會(huì)為家人做哪些事。
　　生1：這胖乎乎的小手會(huì)為爺爺?shù)共琛?br/>　　生2：這胖乎乎的小手會(huì)為爸爸拿報(bào)紙。
　　生3：這胖乎乎的小手會(huì)為媽媽買(mǎi)東西。
　　……
　?。ㄔ诜抡照n文的句式表達(dá)時(shí)，學(xué)生只是一味地跟著老師使用“為”這個(gè)詞，老師未能給予引導(dǎo)和指出。）
　　師：蘭蘭長(zhǎng)大后，小手長(zhǎng)成了大手，又會(huì)幫家人做哪些事情呢？
　　生1：蘭蘭會(huì)幫奶奶洗衣服、洗被單。
　　生2：蘭蘭會(huì)幫爸爸整理書(shū)房。
　　生3：蘭蘭會(huì)幫媽媽煮菜做飯。
　　……
　　（在這次表達(dá)中，學(xué)生依然只是跟著教師一味地使用“幫”這個(gè)詞，教師還是未能給予引導(dǎo)和指出。）
　　在評(píng)述這個(gè)教學(xué)案例之前，我們先來(lái)聚焦這篇課文后面的一道練習(xí)題《說(shuō)說(shuō)做做》“我替爸爸。我給媽媽__________。我?guī)屠蠋焈_________。我為大家_________?！睂徱曔@道練習(xí)題不難看出，本課教學(xué)的一個(gè)核心目標(biāo)就是要引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的語(yǔ)言模式進(jìn)行表達(dá)練習(xí)，而這個(gè)語(yǔ)言模式的要義與核心價(jià)值便是“替”“給”“幫”“為”這幾個(gè)詞的交替運(yùn)用來(lái)表達(dá)同一個(gè)意思，這樣可以使我們的語(yǔ)言和表達(dá)顯得豐富多彩、靈活多變。如果學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的訓(xùn)練，能領(lǐng)悟和掌握這種語(yǔ)言模式，交替使用不同的詞來(lái)表達(dá)同一個(gè)意思，那么他們的表達(dá)能力就獲得了一次實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練，就會(huì)有真真切切的提升。
　　反思上述的案例，教師顯然是沒(méi)有把握本課語(yǔ)言模式的要義與核心價(jià)值，雖然也在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)模仿文中的語(yǔ)言模式進(jìn)行表達(dá)練習(xí)，但學(xué)生跟著自己一味地使用“為”或“幫”時(shí)，教師未能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并有效引導(dǎo)，而是聽(tīng)之任之。因而雖有領(lǐng)悟表達(dá)，但不得要領(lǐng)，表達(dá)的要義與核心價(jià)值就這樣白白流失，學(xué)生的收益甚少，他們的表達(dá)和語(yǔ)言依然單一枯燥。
　　二、如何走出領(lǐng)悟表達(dá)的誤區(qū)
　　1.讓領(lǐng)悟表達(dá)和理解內(nèi)容、體驗(yàn)情感融為一體
　　面對(duì)誤區(qū)一中的過(guò)度領(lǐng)悟表達(dá)，忽視內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)，把閱讀課上成了純粹的寫(xiě)作指導(dǎo)課，教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，失去了情趣性，學(xué)生的收益甚少。筆者覺(jué)得閱讀課還是要上成閱讀課，不能放棄重要的內(nèi)容理解和情感體驗(yàn)，不能放棄學(xué)生閱讀理解能力的訓(xùn)練，更不能放棄美好情感品德對(duì)學(xué)生的熏陶與感染，領(lǐng)悟表達(dá)應(yīng)融入這個(gè)過(guò)程之中。
　　如何適度領(lǐng)悟表達(dá)，將它與理解內(nèi)容和體會(huì)情感融為一體？先請(qǐng)看一個(gè)精彩的教學(xué)案例。
　　案例三：蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《姥姥的剪紙》第2自然段的教學(xué)片段。
　　師：請(qǐng)大家自由讀讀第二自然段，想想姥姥的心靈手巧表現(xiàn)在哪，課文是怎么寫(xiě)姥姥心靈手巧的？
　　生：人們贊嘆姥姥：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！保ń處煶鍪具@句話(huà)）
　　師：自己讀一讀。有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這句話(huà)很有意思？讀上去感覺(jué)怎樣？
　　生：朗朗上口，就像順口溜。
　　師：誰(shuí)來(lái)很有韻律地、有節(jié)奏地贊嘆一番？
　?。ㄉ┟钗┬?、富有節(jié)奏地朗讀這句話(huà)。）
　　師：這句話(huà)是怎么寫(xiě)姥姥心靈手巧的呢？
　　生：是以人們的嘖嘖贊嘆來(lái)描寫(xiě)姥姥心靈手巧的。
　　師：對(duì)，這種不直接表現(xiàn)、而是通過(guò)其他人或物來(lái)表現(xiàn)的描寫(xiě)方法，就是側(cè)面烘托。那前面一句又用了哪種描寫(xiě)方法呢？
　　生1：直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)。
　　生2：正面寫(xiě)。
　　師：同學(xué)們的意思都講對(duì)了。老師用一個(gè)詞說(shuō)，就是簡(jiǎn)要概括。讀讀這句話(huà)。
　　生：一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。
　　師：請(qǐng)大家注意這句話(huà)的前半句與后半句，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？
　　生1：前半句講的是姥姥剪紙的材料很簡(jiǎn)單，后半句講姥姥可以要什么剪什么。
　　生2：這就形成了鮮明的對(duì)比。
　　師：是的，這個(gè)長(zhǎng)句用上了對(duì)比，進(jìn)一步突出了姥姥剪紙技術(shù)的高超與神奇。讀讀這句話(huà)。（學(xué)生讀。）
　　
　　師：這句話(huà)說(shuō)姥姥什么都會(huì)剪，可人們嘖嘖贊嘆姥姥時(shí)只說(shuō)了貓、虎、母雞、公雞等動(dòng)物，現(xiàn)在請(qǐng)你學(xué)著書(shū)上這句話(huà)來(lái)夸夸姥姥剪的其他東西。（課件出示：你姥姥神了，剪______像_______，剪_______像_______，剪只__________剪只__________。）
　　生1：你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪個(gè)娃娃會(huì)哭笑，剪個(gè)老漢樂(lè)呵呵。
　　生2：你姥姥神了，剪樹(shù)像樹(shù)，剪花像花，剪個(gè)蘋(píng)果紅彤彤，剪個(gè)柑橘黃澄澄。
　　生3：你姥姥神了，剪筆像筆，剪刀像刀，剪個(gè)教室好氣派，剪個(gè)書(shū)包好漂亮。
　　師：鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆，表現(xiàn)了他們對(duì)姥姥怎么樣的情感？
　　生：敬佩之情、贊美之情。
　　師：是呀，姥姥的剪紙剪出的是姥姥的心靈手巧，剪出的是鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆，剪出的是作者的自豪與驕傲。聽(tīng)著鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆，也難怪作者會(huì)發(fā)出這樣的感嘆——
　　生：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，要憶及鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥這些嘖嘖贊嘆聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
　　這個(gè)精彩的案例其教學(xué)成功之處就在于抓住了課文語(yǔ)言表達(dá)特色作為教學(xué)著力點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)仍以理解語(yǔ)言?xún)?nèi)容為主線(xiàn)，相機(jī)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的表達(dá)形式，并加以模仿運(yùn)用，使理解內(nèi)容、體會(huì)感情與領(lǐng)悟表達(dá)融為一體。
　　2.讓領(lǐng)悟表達(dá)經(jīng)歷“感知—運(yùn)用”的全過(guò)程
　　對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，領(lǐng)悟表達(dá)應(yīng)經(jīng)歷“感知—運(yùn)用”的過(guò)程，即“閱讀”此詞句段篇，就是以“此”為憑借、為平臺(tái)，將剛學(xué)的這一詞句段篇及其形式乃至?xí)延械摹罢Z(yǔ)言倉(cāng)儲(chǔ)”一起運(yùn)用；通過(guò)這一“學(xué)”一“用”配合著強(qiáng)記，將這一詞句段及其形式積累下來(lái)，豐富已有的“語(yǔ)言倉(cāng)儲(chǔ)”，從而提升運(yùn)用語(yǔ)言的能力，這才是完整的領(lǐng)悟表達(dá)，才是有效的領(lǐng)悟表達(dá)。
　　下面請(qǐng)欣賞特級(jí)教師劉仁增執(zhí)教的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)片段。
　　師：同學(xué)們分析得真對(duì)，嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇作者就通過(guò)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)非常經(jīng)典的動(dòng)作——兩個(gè)指頭，展開(kāi)細(xì)致描寫(xiě)，這叫什么描寫(xiě)？
　　生：細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
　　師：多么神奇的典型動(dòng)作描寫(xiě)，多么美妙的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。大家想學(xué)學(xué)這一招嗎？
　　生：想。
　　師：好，看老師表演吃芝麻光餅，你能根據(jù)老師的表演，用動(dòng)作寫(xiě)出人物的性格特點(diǎn)嗎？
　?。ɡ蠋煴硌菀换顒?dòng)片斷，生觀(guān)察，寫(xiě)后交流。）
　　生1：老師右手把一d08a252cd38dc7da2bfd3dc5589203ff2ec9e1b4da21ed61d9225612a2f7e40d塊芝麻光餅送進(jìn)嘴巴，左手?jǐn)傞_(kāi)，放在嘴巴下接著。一會(huì)兒工夫，光餅吃完了，左手掌上也落了些芝麻。老師將手掌上的芝麻攏在一起，用力往嘴里一送，便有滋有味地嚼起來(lái)，似乎吃到了美味佳肴，邊吃還邊瞧瞧左手掌，生怕落下一粒。
　　生2：老師右手捏起一塊芝麻光餅，送到嘴邊，小心而又用力地咬下一口，幾乎同時(shí)，他伸出左手?jǐn)傞_(kāi)手掌，在下巴頦下接著。光餅吃完了，左手掌也落下了零零星星的幾粒芝麻。他不慌不忙，將左手的五指向掌心一攏，芝麻便攏在一起，然后忽地往張開(kāi)的大嘴巴里一拍，便香香地嚼起來(lái)。他又搓搓手掌，左右開(kāi)弓抹了兩把嘴，拿著書(shū)走了。
　　……
　　劉教師的精彩教學(xué)，其就是本著“感知—運(yùn)用”這一過(guò)程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)的。這樣的教學(xué)，不是讓學(xué)生記住跟表達(dá)有關(guān)的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，而是讓學(xué)生在運(yùn)用中掌握課文表達(dá)的方法方式，達(dá)到學(xué)以致用，提升運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
　　3.準(zhǔn)確理解和把握表達(dá)的要義與核心價(jià)值
　　針對(duì)誤區(qū)三存在的問(wèn)題，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)時(shí)，教師首先自己一定要準(zhǔn)確地理解和把握其要義與核心價(jià)值，這樣才能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到位，從而促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。據(jù)此，上述的案例中，教師的教學(xué)應(yīng)作出如下的調(diào)整：當(dāng)學(xué)生一味地跟從自己用“為”和“幫”時(shí)，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回讀課文中的三個(gè)句子“這胖乎乎的小手給我洗手絹?。　薄斑@胖乎乎的小手幫我撓過(guò)癢癢?。　薄斑@胖乎乎的小手替我拿過(guò)拖鞋呀！”，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“幫”“給”“替”這三個(gè)詞，而后再提示學(xué)生能不能換一個(gè)詞，不要一直都用“為”和“幫”。這樣的訓(xùn)練就可以讓學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟和掌握文中語(yǔ)言模式的核心價(jià)值（即交替使用不同的詞來(lái)表達(dá)同一個(gè)意思，使我們的語(yǔ)言和表達(dá)顯得豐富多彩、靈活多樣），從而真正提升言語(yǔ)能力。
　?。ㄗ髡邌挝?福建省政和縣東平中心小學(xué)）