淺議小學數(shù)學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

　　小學教育，擔負著為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力且適應未來社會發(fā)展需要的新型人才的重任。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先就要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新思維活動的內部動力和前提條件。教師在教學實踐中應遵循教學規(guī)律，優(yōu)化教學策略，從學生的實際出發(fā)，根據教學內容有目的、有計劃地培養(yǎng)學生優(yōu)良的數(shù)學思維，從而形成創(chuàng)新意識。
　　一、質疑討論，營造創(chuàng)新氣氛
　　創(chuàng)造性人才的基本特征就是好奇心強，遇事好問個為什么。而質疑討論就能激發(fā)學生學習興趣，使學生進入積極狀態(tài)，思維更加活躍。質疑是創(chuàng)新意識的萌芽，討論是智力火花的迸發(fā)。在教學過程中，教師引出質疑討論的話題，激勵學生去發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學生去解決問題，讓學生由不敢提問到善于提問。對學生提出的問題，教師要啟發(fā)學生自己討論，當他們遇到疑難無法解惑時，老師才給予適當?shù)狞c撥。討論時，要抓重點，拎要領，方能節(jié)省時間。
　　二、充分地使用教材，激發(fā)創(chuàng)新意念
　　認知心理學研究表明，兒童的學習不是一個被動的吸收過程，而是一個以已有知識和經驗為基礎的主動的建構過程。因此，在數(shù)學課堂教學中首先要研究了解學生，了解學生的學習動向，體察學生的學習情緒，診斷學生的學習障礙，從而確定有效的、切實可行的教學對策。
　　三、整合知識，拓展創(chuàng)新空間
　　思維的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，它集中表現(xiàn)在善于深入地思考問題，能從復雜的表面現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)和抓住事物的規(guī)律和本質。因此，整合知識、抓住其內在聯(lián)系是培養(yǎng)思維深刻性的主要手段。
　　例如：學生學過分數(shù)的約分、通分后，思維往往停留在“基本法則”的淺層認識上，如果能適時揭示它們之間的本質聯(lián)系，讓學生悟出兩者都是分數(shù)基本性質的應用，只不過所取的角度不同，前者取“同時縮小相同的倍數(shù)”，后者取“同時擴大相同的倍數(shù)”，就能把學生的認識引向高度。
　　四、融合師生關系，培養(yǎng)創(chuàng)新勇氣
　　西方有句諺語：你可以把馬拉到河邊，但你卻無法使它飲水。同樣我們可以使學生坐在教室，卻不等于讓學生進入主動學習的臨界狀態(tài)。因此課堂教學中應重視師生之間的接觸、碰撞和溝通，創(chuàng)造出民主和諧自然的課堂氣氛，在師生信息傳遞、情感交流的過程中，教師本身的情感對整個教學工作的情感活動起重要的能動作用。學生的創(chuàng)新意識常常出現(xiàn)在這種溫馨的氛圍中，有的也許很幼稚，有的也許太不“入格”，但這些都是學生創(chuàng)新思維的閃現(xiàn)，必須加以珍惜。教師要熱愛、尊重、理解和信任學生，和學生建立起和諧、朋友式的師生關系，讓每個學生都有一種積極向上的狀態(tài)，都有一種輕松感，時時處處都能感受到贊揚和鼓勵。這樣能使學生煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要，有利于學生自主地去探求知識，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
　　例如，在講長方形、正方形面積計算時，可先出示兩個圖形，讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小。有的同學用割補法把兩個圖形重合起來比較，還有的同學用1平方分米的單位進行測量。我在肯定了同學們積極想辦法、開動腦筋的同時，又提出新問題：“要想知道雷山民族廣場的面積、貴州土地的面積還能用這樣的方法嗎？”同學們便領悟到這種方法太麻煩，也不實際。那么有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？得到老師欣賞和贊揚的同學們又產生疑問，引起思考。疑問使學生萌發(fā)求知的欲望，開始了新知識的探求，探求的開始正是創(chuàng)造意識喚起之時，創(chuàng)新正是從這里起步的。同時，教師要引導學生善于傾聽、學習、吸收他人的觀點，尊重不同的意見，對困難和挫折要有堅強的毅力；引導學生反思自己的思維障礙，領悟思維策略，形成良好的思維品質。
　　五、創(chuàng)設情境，增加創(chuàng)新機會
　　在學習過程中，情境能夠給老師一個講解知識的平臺，給學生提供一個立體的、多角度的思考天地。教師要把思維過程分解為一個個由淺入深的階梯，設計成一個個問題，引導學生拾級而上，使學生善于獨立思考，引發(fā)其積極思維，這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所以教師備課的重點就是設計好有效的問題，起到綱舉目張的效果。
　　例如在講《圓的周長計算》一課時，我首先請同學們用學具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長。當學生用“滾動”的方法測量出圓的周長時，提出“圓形水池能立起來滾動嗎？”迫使學生不得不另辟蹊徑，想出了“繩測”的方法。這時我又一次設疑，將一個白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉，提出“這個圓的周長還能用繩子繞一圈嗎？”實踐證明了“滾動”和“繩測”的方法均有局限性。能不能探索出計算圓周長的普遍規(guī)律呢？這又一次激起學生創(chuàng)造的欲望。學生們認真操作、觀察、思考、實踐，終于發(fā)現(xiàn)了“圓周長總是比它的直徑3倍多一些”的規(guī)律。
　　其實，小學數(shù)學中的許多知識，只要我們教師去認真地分析教材，精心地設計問題，充分相信學生，讓學生自己去探索，絕大部分知識都是可以通過學生自己的努力掌握的，教師沒有必要通過傳授的方法將這些知識教給學生。學生在積極探索的過程中，學到的基礎知識得到了應用，解決問題的能力得到了培養(yǎng)，更主要的是擺脫了長期依賴教師傳授的學習模式，自主學習，積極探究，不斷創(chuàng)新的精神得到了充分的培養(yǎng)，從而漸漸形成了創(chuàng)新的能力。
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