淺談高中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)法

　　《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)展不同見(jiàn)解?！边@一“強(qiáng)調(diào)”實(shí)質(zhì)就是確立了學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位。然而在執(zhí)行這一教學(xué)方式時(shí)更多的是走形式，甚至為了趕進(jìn)度，有的教師包辦了學(xué)生的隨堂思考、隨堂討論、隨堂練習(xí)等一切。這樣做不但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、探究能力以及促進(jìn)學(xué)生均衡、有個(gè)性地發(fā)展沒(méi)有半點(diǎn)益處，反而壓抑了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。為此，我就語(yǔ)文的主體性教學(xué)談幾點(diǎn)看法。
　　一、保持平和心態(tài)，構(gòu)建和諧氛圍
　　教師傳授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)，二者之間的活動(dòng)離不開(kāi)課堂中師生之間默契和諧的表演。在這雙邊活動(dòng)表演中，要使學(xué)生處于主體地位是不能避開(kāi)老師而純粹地把學(xué)生推上主人公地位的。因?yàn)殡x開(kāi)老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生的主體作用就會(huì)漫無(wú)目的、不著邊際，學(xué)生就會(huì)思無(wú)所向、判無(wú)定則。但教師一味板著面孔，故著嚴(yán)肅，即使把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生也會(huì)心有顧慮，思有壓抑。如果課堂氣氛沉寂、肅穆，有些學(xué)生即使想思后而答，也怕因答錯(cuò)被老師批三評(píng)四而無(wú)地自容，久而久之，學(xué)生的參與意識(shí)就逐漸消失了，“一言堂”貫穿到底，這怎能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展呢？為此，要使學(xué)生成為教學(xué)中的主體，師生之間有必要構(gòu)建一個(gè)和諧的室內(nèi)氛圍，共同探討，平等交流。
　　二、在具體實(shí)施教學(xué)中要講究主體教學(xué)的靈活性
　　語(yǔ)文教學(xué)主要是以分析解讀作家作品為主的活動(dòng)。在此，我認(rèn)為針對(duì)不同文體的篇目，教師在具體實(shí)施教學(xué)中，不要千篇一律、一個(gè)模式，應(yīng)采取不同的主體性教學(xué)方式，從多角度實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)來(lái)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛力。
　　1.散文詩(shī)歌教學(xué)
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。”我認(rèn)為以學(xué)生為主體的教學(xué)中，要做到這點(diǎn)，教師授課時(shí)有必要交代作者寫(xiě)該文章的背景，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中揣摩作者當(dāng)時(shí)所要表達(dá)的情感，帶著這種情感去體會(huì)閱讀情調(diào)。如《故都的秋》之類(lèi)的文章，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要求他們盡量讀出句子中蘊(yùn)涵的情調(diào)：或舒緩，或深沉，或急促，或豪邁……使學(xué)生在閱讀中感受語(yǔ)言的音韻美，領(lǐng)會(huì)其意境美，思考其語(yǔ)句中的意蘊(yùn)美，從而提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。
　　2.文言文教學(xué)
　　新課程目標(biāo)要求：“閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞，文言句式的意義或用法，學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧。”在農(nóng)村中學(xué)里，學(xué)生文言文的閱讀能力較差，大多數(shù)學(xué)生對(duì)文言文閱讀是不流暢的，至于叫他們感知課文、作口頭復(fù)述更是無(wú)從說(shuō)起。鑒于此，我在文言文教學(xué)中先要求學(xué)生熟讀課文，再抽取學(xué)生分別口頭陳述每段的大概內(nèi)容，然后讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)其陳述的優(yōu)劣。在賞析課文時(shí)，教師要把較難的或重要的語(yǔ)句以及有關(guān)的實(shí)詞、虛詞寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生借助工具書(shū)或書(shū)上的注釋加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的把握。這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變了過(guò)去文言文教學(xué)過(guò)程中“灌”“替”的做法，從而使他們?cè)陂喿x文言文的實(shí)踐中得到提高。
　　總之，具體實(shí)施以學(xué)生為主體性的語(yǔ)文教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一項(xiàng)重要舉措，是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中被教師“一言堂”奪走的學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位還給學(xué)生的一項(xiàng)“民心工程”。它需要教師的耐心細(xì)致和高度責(zé)任感，讓學(xué)生活潑主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體各方面素質(zhì)和諧充分的發(fā)展。
　?。ㄗ髡邌挝?河北省灤縣第一中學(xué)）