如何進(jìn)行作文指導(dǎo)

　　作文指導(dǎo)是作文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生作文常常會(huì)無(wú)病呻吟，語(yǔ)言干癟，缺乏真情，這往往與我們的作文指導(dǎo)有著密切的關(guān)系?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！弊魑闹笇?dǎo)應(yīng)如何貫徹落實(shí)課標(biāo)精神，作文指導(dǎo)如何凸顯以“習(xí)作”為目的呢？筆者談些膚淺的看法。
　　一、激發(fā)學(xué)生的興趣，變“苦事”為“樂(lè)事”
　　心理學(xué)研究指出，興趣是直接推動(dòng)兒童作文的一種強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，而人的興趣總是建立在一定需要的基礎(chǔ)上，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文興趣，在教學(xué)中教師要注意通過(guò)多種方式，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、表達(dá)見聞感受的興趣。學(xué)生視作文為“苦事”，無(wú)非有兩大困難；其一是寫什么，其二是怎么寫。對(duì)于寫什么的問(wèn)題，教師除了告訴學(xué)生生活中哪些事可以作為寫作素材之外，還應(yīng)注意把寫作訓(xùn)練與集體活動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)，把作文訓(xùn)練同他們的生活結(jié)合起來(lái)，使他們感到有東西可寫；對(duì)于怎樣寫的問(wèn)題，教師除了平時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察思維與表達(dá)的綜合訓(xùn)練外，還應(yīng)盡量教給學(xué)生寫作方法，減少學(xué)生的寫作困難，并鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀適合于自己的報(bào)紙、刊物、書籍等，以閱讀帶動(dòng)寫作。再就是在教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，教師要站在孩子的角度，尊重孩子的人格，維護(hù)孩子的自尊，讓他們品嘗到每一次習(xí)作的喜悅。
　　二、給學(xué)生自主的空間，培養(yǎng)學(xué)生作文的能動(dòng)性
　　在作文教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)處處為學(xué)生營(yíng)造寬松的表達(dá)氛圍，使他們的個(gè)性得以施展。傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)模式必須打破，需建立開放型、發(fā)展式的教學(xué)模式。盡量減少對(duì)學(xué)生的束縛，給學(xué)生一個(gè)充分自主的空間，培養(yǎng)學(xué)生作文的能動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生想說(shuō)想寫，鼓勵(lì)學(xué)生愛說(shuō)愛寫，幫助學(xué)生會(huì)說(shuō)會(huì)寫，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)好寫好。在教學(xué)實(shí)踐中，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生活動(dòng)為主體，真正把作文權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，使學(xué)生享有充分的民主，真正成為學(xué)習(xí)的主人。與此同時(shí)，學(xué)生的聽說(shuō)能力、創(chuàng)作能力、修改能力、相互交往的能力都會(huì)得到培養(yǎng)和提高。
　　三、加強(qiáng)認(rèn)識(shí)能力，提高作文素養(yǎng)
　　小學(xué)生的生活是豐富多彩的，可是由于學(xué)生對(duì)周圍事物、環(huán)境視而不見，充耳不聞，缺乏觀察力，沒有儲(chǔ)藏到作文的材料，一提作文就頭痛也就在所難免。觀察是有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的直覺，教師指導(dǎo)學(xué)生作文訓(xùn)練要有目的地對(duì)確定的事物進(jìn)行觀察，使學(xué)生把注意力集中到觀察的對(duì)象上，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法和步驟，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，勤于觀察，善于觀察，以積累、儲(chǔ)存寫作的材料。這樣既能使學(xué)生作文時(shí)有內(nèi)容可寫，又有助于學(xué)生具體真實(shí)地反映生活、準(zhǔn)確地表達(dá)客觀事物的特點(diǎn)。這種能力是小學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物的基本能力，培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生記憶品質(zhì)、注意品質(zhì)的發(fā)展起到了良好的作用。
　　四、針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，分層次進(jìn)行作文指導(dǎo)
　　在作文教學(xué)中談及“差異，我們常常消極對(duì)待；整班學(xué)生的作文不能“齊步走”，我們會(huì)怨嘆；“小作家”寫出了一篇不盡如人意的習(xí)作，我們會(huì)惋惜；“學(xué)困生”竭盡全力寫出的習(xí)作，我們往往會(huì)不屑一顧。其實(shí)，“差異”是客觀存在的，是永恒的。如果我們堅(jiān)持唯物主義認(rèn)識(shí)論，多一點(diǎn)辯證思維，用具體問(wèn)題具體處理的方法來(lái)對(duì)待“差異”，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)“差異”原本是一種資源，一種動(dòng)力。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，作文教學(xué)如何適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的作文素質(zhì)呢？我們應(yīng)嘗試語(yǔ)文課分層次遞進(jìn)教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
　?。ㄗ髡邌挝?河北省灤縣油榨學(xué)區(qū)韓寨子小學(xué)）