淺談學生個性化閱讀指導

　　摘 要：長期以來，閱讀教學過程中統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的指導壓抑了學生的個性發(fā)展，忽視了學生的個性差異和學習潛能的開發(fā)，使閱讀教學失去了應有的靈動與生氣。結合閱讀教學的實際需要，對個性化閱讀指導提出了一些見解。
　　關鍵詞：個性化；閱讀；指導
　　
　　長期以來，閱讀教學過程中的統(tǒng)一要求、統(tǒng)一指導壓抑了學生的個性發(fā)展，忽視了學生的個性差異和學習潛能的開發(fā)，使閱讀教學失去了應有的靈動與生氣。閱讀是一種個性化的行為，如果不重視學生的個性化閱讀，不關注學生閱讀心理的獨特性，就不會把閱讀變?yōu)閷W生的自我探究和自我體驗活動，就不會使學生在研究性和創(chuàng)造性閱讀中，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。新的課程標準要求我們必須構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里得到自由發(fā)展。因此，要想真正提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，必須注重面向全體學生，實施個性化閱讀指導。
　　一、把握學生閱讀現(xiàn)狀
　　由于學生知識水平和生活經(jīng)驗的不同，學生對文本的理解自然會存在著差異。為了鼓勵學生的個性化閱讀，充分發(fā)掘學生個體的閱讀潛能，教師要為全體學生建立詳細的閱讀檔案。檔案內容應包括學生的年齡、性別、家庭狀況、知識水平、生活閱歷、課外閱讀、興趣愛好以及個人特長等。在課堂教學中，要依據(jù)閱讀檔案，依據(jù)他們的興趣編隊分組，對學生提出明確的要求，盡可能地在理解的互補中張揚他們的閱讀個性，讓他們的能動性在獨立閱讀中得到最大限度的發(fā)揮，以滿足學生的閱讀需求。當然，學生的閱讀檔案應根據(jù)學生的發(fā)展變化情況，要適時地進行調整和補充。只有不斷地充實閱讀檔案，并依據(jù)動態(tài)變化的閱讀檔案進行教學，才能有效地提高閱讀教學的針對性。
　　二、給予學生閱讀指導
　　個性化閱讀不是泛泛的自由化閱讀，教師的閱讀指導必不可少。在進行閱讀指導時，教師要在遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律、語言認知規(guī)律和閱讀學習規(guī)律的基礎上，要和學生站在同一個起點，平等地提出閱讀要求，精心地設計閱讀對話，要通過不露痕跡的閱讀提示，把自己閱讀、研究教材時的發(fā)現(xiàn)，巧妙地換成學生個性化閱讀中的感悟，讓學生真正地體驗到伴隨著個性化閱讀的那種豁然開朗的快樂。不能以洞悉答案式的姿態(tài)，“誘導”學生直奔所謂的答案，或干脆一步步“拷問”學生，剝奪學生展現(xiàn)其個性化閱讀的樂趣。
　　三、激活學生思想火花
　　課堂是學生接受人文思想的浸潤，并激活他們獨立的思想意識的場所。相對于知識，思想無疑更重要。然而，我們的語文課堂教學卻一度讓知識淹沒了思想，讓思考替代了思想，甚至為了便于駕馭課堂和掌控學生，有的教師干脆拒絕學生思想的存在。其做法，導致了學生只想著如何去獲取知識，應對考試，只習慣于跟在別人的后面人云亦云，而不能獨立地提出自己的見解和主張，發(fā)表屬于自己的真知與見解。語文教學，如果缺乏師生間的思想碰撞，缺少學生和文本的心智交流，語文課堂必將是死板無趣、缺乏生機與活力的。
　　為了避免語文課堂成為灌輸知識的一潭死水，在閱讀教學中，語文教師要有意識地將文本所提示的作者的思想、教師的思想和學生的思想構成三維空間，巧妙地利用學生的探究意識，促使三者不斷地相互撞擊，把課堂演繹為激揚個性、彰顯思想的搖籃。只有在思想的相互碰撞中，學生才會不時地閃現(xiàn)出智慧的火花，才能使課堂充滿生機與活力，才會使學生學會獨立思想，體驗到個性化閱讀帶給語文課堂的靈動與生機。
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