作

　　摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識掌握程度和運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決問題能力的一大重要手段，由于學(xué)生存在著個體差異，所以教師在布置作業(yè)時應(yīng)更新觀念，不能像以往那樣機(jī)械、死板，套路般地強(qiáng)加給每位學(xué)生，學(xué)生存在弱點(diǎn)是必然的，但作為教師既要注意其弱點(diǎn)，又要注意其特長，合理地給學(xué)生布置數(shù)學(xué)作業(yè)，使之更有效地發(fā)揮鞏固、延伸知識的作用；要針對學(xué)生的情況布置作業(yè)，讓學(xué)生有所選擇的學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)大有幫助。
　　關(guān)鍵字：個體差異；作業(yè)：學(xué)習(xí)興趣
　　
　　作業(yè)是每個孩子每天必完成的一項學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用和親身體驗(yàn)知識、技能的教育過程，它不僅可以加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，而且有助于形成熟練的技能和發(fā)展思維能力，然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，作業(yè)卻成了學(xué)生的“包袱”，一方面，教師想通過加大學(xué)生的作業(yè)來提高教學(xué)成績，另一方面，學(xué)生嫌作業(yè)多，枯燥無味，疲于應(yīng)付，更加糟糕的是，學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)，普遍存在著作業(yè)抄襲、拖拉、不訂正的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不僅發(fā)生在我們稱之為“差生”的身上而且，也會不經(jīng)意地發(fā)生在好學(xué)生身上，這讓教師傷透了腦筋，對此，教師會采用停課補(bǔ)做或加倍做的辦法來懲罰學(xué)生，由此使學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)加重，抄襲現(xiàn)象更為隱蔽、加重，從而形成惡性循環(huán)，盡管很多教師也經(jīng)常會靜下心來認(rèn)真思考此問題，但不能按時交作業(yè)和抄襲作業(yè)的問題依然困擾著我們。
　　學(xué)生存在弱點(diǎn)是必然的，但作為教師既要注意其弱點(diǎn)，又要注意其特長，數(shù)學(xué)作業(yè)布置具有技巧性和創(chuàng)造性，筆者在給學(xué)生布置作業(yè)時，拋開了傳統(tǒng)的束縛，針對不同學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和程度，合理地布置作業(yè)，使之更有效地發(fā)揮鞏固、延伸知識的作用，讓學(xué)生體會到其中的樂趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，在提倡學(xué)生減負(fù)的今天，學(xué)生如何能輕松、有效地完成一份作業(yè)。很大程度上取決于教師如何合理地布置作業(yè)，筆者結(jié)合教學(xué)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于如何布置一份科學(xué)有效的數(shù)學(xué)作業(yè)，談幾點(diǎn)自己的看法。
　　
　　作業(yè)題要典型，量要適中
　　
　　教學(xué)實(shí)踐表明：實(shí)施素質(zhì)教育的大敵是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，而課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的直接表現(xiàn)就是“題?！狈簽E成災(zāi)，造成這種情況的根本原因在于課堂效率低，作業(yè)質(zhì)量差、數(shù)量多、缺乏典型性，只有質(zhì)量高、有代表性的題目才能達(dá)到事半功倍的效果，所以作業(yè)的布置也應(yīng)列為教師的備課內(nèi)容，所布置的作業(yè)教師一定要親自做一遍，這樣才能熟悉習(xí)題的難易程度以及各自內(nèi)在聯(lián)系，便于將習(xí)題分類，同時對作業(yè)中學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，布置作業(yè)時應(yīng)適當(dāng)提示，作業(yè)量不要太大，少量的作業(yè)是鞏固知識所必需的，也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的主要舉措，讓學(xué)生以一種輕松愉快的心情在短時間內(nèi)完成，有利于保證學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)興趣，而且為學(xué)生騰出了大量的時間，使學(xué)生有時間和精力去思考，去回味，進(jìn)而小結(jié)，達(dá)到知識完整化、系統(tǒng)化的目的。
　　
　　分層次作業(yè)
　　
　　素質(zhì)教育具有主體性、個體性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性的基本要素，其中主體性和發(fā)展性要求作業(yè)必須有層次性，才能適合全體學(xué)生，能滿足知識基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每位學(xué)生的需求，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，它的教學(xué)總體目標(biāo)及每節(jié)課后作業(yè)的要求尺度，對全體學(xué)生應(yīng)該是一致的，但實(shí)踐證明對各類學(xué)生布置等量的作業(yè)并不適應(yīng)不同學(xué)生的實(shí)際情況，教師面對的是一個個基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、興趣不同的個體，如果要求所有的學(xué)生在同樣時間內(nèi)，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量，就必然是有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，因此教師在布置作業(yè)時一要有梯度和區(qū)分度，要分層次，拿不同的作業(yè)對待不同的學(xué)生，既關(guān)注后進(jìn)生和中等生，義關(guān)注優(yōu)等生，比如可開辦“作業(yè)超市”。根據(jù)不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，讓每個孩子都體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個性得到張揚(yáng)。
　　
　　作業(yè)題型要新穎。貼近學(xué)生的實(shí)際生活
　　
　　新課標(biāo)充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在我們生活中無處不在，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)為了服務(wù)生活，在初中的數(shù)學(xué)教材中有很多章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容貼近我們的生活，比如：《七上》第五章走進(jìn)圖形世界、《七下》第十二章數(shù)據(jù)在我們周圍和第十三章感受概率、《八上》第一章軸對稱圖形和第i章中心對稱圖形、《八下》第六章數(shù)據(jù)的集中程度。這些內(nèi)容在布置作業(yè)的時候都可以和我們生活中的實(shí)際聯(lián)系起來，以加深學(xué)生對知識的掌握。
　　
　　作業(yè)的布置可靈活多樣
　　
　　根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容我們可設(shè)計不同形式的作業(yè)，如有理數(shù)運(yùn)算一章就必須獨(dú)立作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)算的能力：如美麗圖案一章，可設(shè)計開放型作業(yè)，給學(xué)生足夠的想象空間；如學(xué)到數(shù)據(jù)的收集時，可布置合作型的作業(yè)，來提高學(xué)生的合作能力，適當(dāng)?shù)臅r候我們也可以讓學(xué)生自己來設(shè)計一份作業(yè)，然后學(xué)生之間互相布置，互相批改，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，義在設(shè)計作業(yè)的同時鞏同了本章的知識重點(diǎn)，總之，不同形式的作業(yè)可以讓學(xué)生做起來時有新鮮感。
　　教師在批改作業(yè)的時候也不應(yīng)只是簡單批對錯，這樣做只能評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績，判斷解題正誤，在比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用，但這種方式枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結(jié)果帶有有一定的片而性，不能全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力，作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、方法、過程、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)出來，此外，單純的用“√”和“×”來評價學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績影響師生之間思想、情感的交流，并直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，適時插入評語能彌補(bǔ)這些不足，便于讓學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)巾存在的優(yōu)缺點(diǎn)，同時還可加強(qiáng)師生問的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的發(fā)展，將評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，
　　當(dāng)然孩子要很好完成教師布置的作業(yè)，跟孩子做作業(yè)的環(huán)境和家長的指導(dǎo)分不開，首先，應(yīng)該給學(xué)生提供一個安靜環(huán)境，在環(huán)境的布置上營造一種孩子想學(xué)習(xí)的氛圍，逐漸培養(yǎng)孩子一到這個環(huán)境就有一種主動做作業(yè)的習(xí)慣，家長在指導(dǎo)孩子做作業(yè)的時候切忌“陪讀”和“指指點(diǎn)點(diǎn)”，有的家長為了不讓孩子做作業(yè)時三心二意，就坐在旁邊陪讀，或一看到孩子出現(xiàn)錯誤，就立馬指指點(diǎn)點(diǎn)，這樣其實(shí)很不好，會引起孩子緊張和阻礙孩子獨(dú)立思考的能力，家長應(yīng)注重培養(yǎng)孩子良好的做作業(yè)的習(xí)慣，多鼓勵孩子獨(dú)立作業(yè)，及時檢查作業(yè)。
　　總之，要孩子很好地完成一份作業(yè)，首先對教師提出了高要求，它要求教師必須真正領(lǐng)會新課程理念，改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀：要求教師不斷地充實(shí)自己的知識，開拓知識視野，與時俱進(jìn)，成為一名學(xué)習(xí)型教師，其次，這也離不開學(xué)生自身的努力和家長的配