實施差異教

　　美國心理學家D.J斯托奇說過：不要幻想所有的孩子都是你眼中溫順的羔羊，誠如很難想象一條大河中只有中規(guī)中矩的舒緩，沒有湍急和咆哮會是什么樣。逾越規(guī)矩，桀驁不馴才使得事物變得豐富而又活力。D.J斯托奇的這句話告訴我們，學生之間存在著差異性和豐富性，這種差異性和豐富性主要表現在智力類型、學習風格和個性特征等方面。正因為學生差異的豐富性，我們的社會才會“三百六十行，行行出狀元”。因此，教師應尊重學生的差異，實施差異教學。
　　強調尊重學生的差異，實施差異教學，對這一觀點許多教師是認同的，但觀念上的認同和實踐的差距比較大，即我們的教學實踐在起點上是認同學生的差異的，但在終點上，我們又往往用統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的尺度來衡量評判所有的學生，即在終點上我們是否定學生的差異的。因而，我們的教學實質上一直很難有真正意義上的差異教學，差異教學成為我們教學中最大的問題之一。
　　但隨著社會的進步和教育的每位改革與發(fā)展，差異教學問題成為了當今教學研究和改革的核心問題。并且教學的研究也是不能脫離實踐的，換句話說，如果沒有教師在差異教學實踐上的突破，就沒有真正意義上的差異教學。所以，教師都應強化差異教學觀念與意識，進行差異教學的實踐和探索，切實提高課堂教學的效率。
　　為了嘗試差異教學，我根據孩子的學習水平，將班上的孩子分成ABC三類，A類學生是班上的學困生，在班上僅有3—5名，他們在學習上有明顯的困難，練習速度慢，思維不深入。B類學生是班上的中等生，約占班級人數的一半以上。C類學生是尖子生，約占1/3。
　　下面是我在差異教學的研究探索中的實際體驗。
　　一、教學的具體要求上體現差異
　　1.針對差異，在對學生發(fā)出指令時對不同的學生在數量上有不同的要求。蘇教版小學數學第三冊《乘法的認識》練習中展現一個有樹，有花，花上有蝴蝶的美麗場景，幾組小朋友在練劍，要求學生看圖列乘法算式。對于A類學生只要能列出一道，就給予表揚和肯定。對于B類學生要求能列出2道及2道以上。對于C類學生就要求能發(fā)現并列出所有的乘法算式。
　　2.針對個體差異，給不同的學生不同的思維難度。蘇教版小學數學第三冊《乘加、乘減》想想做做第1題，要求學生看圖列乘加算式計算一共有多少塊乒乓板。對大多數學生來說，列出乘加算式比較直觀圖，比較容易，并且也只會列乘加算式。但對部分思維能力比較強的C類學生，再追問：“你還能想到什么方法？”要求這部分學生能列出乘減算式并說明算式的含義。
　　二、是在探索解決問題方法上體現差異
　　1.在解決問題時，對學習有困難的學生要重視行為的操作，多用實物和直觀圖，而對優(yōu)秀的學生則要有一定的抽象度。
　　2.要引導學習有困難的學生，建立解決某一類數學問題的思考過程。例如，在《除法的豎式計算》教學中，我讓全體學生理解算理后，形成算法時，要幫助學習有困難的學生形成一個簡單易記憶的步驟，那就是“一除、二乘、三減”，結果行之有效。
　　3.對優(yōu)秀的學生來說，要講求解決問題的多樣化。強調選擇最優(yōu)化的方法，以求解決問題的速度與靈活性。對于學習有困難的學生更應關注并掌握一般的方法，普遍使用的方法。例如，計算“467+199”，對優(yōu)秀學生要引導他們思考怎樣算更簡便，掌握簡便算法“467+200-1”。其余同學只要掌握一般的算法，即用豎式計算“467+199”就行了。再比如解決實際問題，飼養(yǎng)場有公雞80只，母雞的只數是公雞的三倍，公雞和母雞一共多少只？大部分同學的解題思路都是先算出母雞有80×3=240（只），再算公雞和母雞一共80+240=320（只）。對于優(yōu)秀學生還應鼓勵其進行多元化的思考，可如此引導：根據題意，把80只公雞看作一倍數，母雞就是一個3倍數，那母雞和公雞的總數就是3+1=4，是個4倍數，所以計算公雞和母雞的總數只要用80×4=320（只）就可以了。
　　三、在作業(yè)布置上體現差異教學
　　對于A類學生我們只要求他們完成最基本的練習就行。B類和C類學生要有不同程度的加深。
　　例如在學了混合運算這一單元后，我設計了如下三個層次的練習：
　　A組題：先想好運算順序，再計算。
　　150+（140×8-252）5×［480÷（80-20）］
　　2400-（756+24×15）150+60×200-170
　　設計此題的目的在于讓A類學生（學困生）通過強化訓練，真正掌握混合運算的順序，增強學習自信心。
　　B組題：
　?。?）將下列算式合并成綜合算式。
　　4500-2700＝1800 1800÷30＝60 32×60
　?。?）按指定的運算順序給下面的算式加上括號，并計算。
　　560÷4＋2×5
　?、傧燃?，再除，最后乘；②先乘，再加，最后除；③先除，再加，最后乘；④先加，再乘，最后除。
　　此題面向中等生，旨在培養(yǎng)學生分析綜合的能力和靈活運用混合運算的順序，逆向進行思考。學生自己出題，自己解答，跳一跳能摘果子，興趣盎然。
　　C組題：
　?。?）巧填運算符號與括號，使等式成立。
　　4 4 4 4=1 4 4 4 4=2 4 4 4 4=3 4 4 4 4=4
　　4 4 4 4=5 4 4 4 4=6 4 4 4 4=7 4 4 4 4=8
　?。?）在15＋15×15-15中，怎樣加括號所得的結果最大？怎樣加括號所得的結果最??？寫出不同的算式并計算。
　　此題面向優(yōu)等生，非常富有挑戰(zhàn)性。旨在讓學生在熟諳混合運算的基礎上，培養(yǎng)觀察、分析、比較、靈活解題的能力，滿足了優(yōu)等生的求知欲望。
　　這里要說明的是，這三類學生并不是固定不變的，他們之間經常會“流動”，這里的“流動”有時是教師提出來的，如某個學生在成績上有所進步，就自然進入前一類。有些是出于孩子們自己的需要，他們可以提出申請，主動要求完成前一類學生的題目，這些都是允許的，因為我們只有一個目的，那就是讓孩子們體驗快樂，獲得進步。
　　在教學中，差異與和諧，相輔相成，堅持課堂的差異與和諧，才能真正實現——滿足每個學生的不同需求，追求每個學生最大限度的發(fā)展，充分的發(fā)展，可持續(xù)的發(fā)展。