媒介融合趨勢(shì)下新聞教育的改革

　　摘要：媒介融合在深刻改變媒介生態(tài)環(huán)境的同時(shí)，也對(duì)當(dāng)今新聞傳播學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新挑戰(zhàn)。本文重點(diǎn)探討了媒介融合對(duì)新聞傳播學(xué)課程體系的優(yōu)化提出了哪些新的要求，如何有效進(jìn)行融合新聞技能培訓(xùn)而又不至于使未來(lái)的記者成為媒介融合工具的奴隸，如何加強(qiáng)與媒介融合教學(xué)和研究相應(yīng)的“硬體”建設(shè)，如何解決媒介融合師資匱乏的矛盾等問(wèn)題。
　　關(guān)鍵詞：媒介融合 新聞傳播學(xué)教育 改革
　　關(guān)于媒介融合的界定，并沒(méi)有在學(xué)理上形成共識(shí)。我們所能感知到的媒介融合，從宏觀來(lái)看，由于當(dāng)前技術(shù)更為多樣、復(fù)雜，它促進(jìn)新聞生產(chǎn)更加細(xì)化、專業(yè)分工更為明顯，同時(shí)可能導(dǎo)致在新聞發(fā)布通道與平臺(tái)上形成新的力量對(duì)比，從而帶動(dòng)多樣化的合作模式的形成。①我國(guó)新聞教育機(jī)構(gòu)發(fā)展迅速，已經(jīng)有360多所高等院校建立了新聞傳播學(xué)院或者新聞傳播系，新聞傳播的教學(xué)點(diǎn)(即專業(yè)點(diǎn))已經(jīng)達(dá)到650個(gè)，②這些教育機(jī)構(gòu)每年培養(yǎng)了大量的新聞傳播類人才。而在媒介融合的大背景下，業(yè)界對(duì)于專業(yè)人才提出了新的要求，總結(jié)為人才的“多能”，甚至“全能”，他們需將媒介融合內(nèi)化為自身的職業(yè)理念，只有樣樣精通、業(yè)務(wù)技術(shù)全面的復(fù)合型人才才能成為當(dāng)前新聞傳播產(chǎn)業(yè)的寵兒，中國(guó)的高校作為媒介融合理念的教育基地，新聞傳播學(xué)課程體系改革亟待開(kāi)展。
　　課程體系的優(yōu)化改革
　　經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，我國(guó)的新聞院系已經(jīng)構(gòu)成一套課程體系框架。高等教育的學(xué)科架構(gòu)決定了專業(yè)人才的培養(yǎng)方向，其具體內(nèi)容則落實(shí)在學(xué)科專業(yè)框架下的課程體系安排上。
　　處理好同一學(xué)科框架下不同專業(yè)課程體系間的關(guān)系。新聞傳播學(xué)科作為一級(jí)學(xué)科，下設(shè)新聞學(xué)和傳播學(xué)兩個(gè)二級(jí)學(xué)科，在本科階段具體的專業(yè)主要有新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)以及出版等，這些專業(yè)的課程體系既有聯(lián)系，又有區(qū)別。課程體系的優(yōu)化改革，首先要處理好不同專業(yè)課程體系間的關(guān)系，其實(shí)質(zhì)則是涉及對(duì)通才與特色關(guān)系的理解問(wèn)題。筆者認(rèn)為，在媒介融合背景下，“重基礎(chǔ)、寬口徑”的重要性更加凸顯，而其中的“口徑”，則要體現(xiàn)在不同專業(yè)課程體系間的交叉和融合上。
　　處理好專業(yè)課程體系內(nèi)部基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的比例關(guān)系。對(duì)于專業(yè)課程體系內(nèi)部基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的比例問(wèn)題，美國(guó)的新聞教育界也一直有爭(zhēng)論，產(chǎn)生了兩種培養(yǎng)模式：一是以語(yǔ)言文字等人文學(xué)科為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)采寫編評(píng)方面的技能課程；二是職業(yè)訓(xùn)練模式，重視培養(yǎng)學(xué)生廣博的知識(shí)背景和部分新聞方面的技能訓(xùn)練。③新聞人才的理論素養(yǎng)和職業(yè)技能并不矛盾，我國(guó)高校新聞傳播教育在沿襲美國(guó)學(xué)院式新聞教育體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)該積極尋求與職業(yè)訓(xùn)練模式之間的平衡。筆者對(duì)長(zhǎng)三角地區(qū)幾所高校新聞傳播學(xué)課程體系作了考察，各校的課程體系大同小異：公共基礎(chǔ)課程約占40%；專業(yè)課程以及畢業(yè)實(shí)踐等課程約占60%。筆者認(rèn)為學(xué)生經(jīng)過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，公共基礎(chǔ)知識(shí)還是比較扎實(shí)的，可以適當(dāng)減少公共基礎(chǔ)課程的比例，擴(kuò)大專業(yè)課程比重，從而最大限度地提高專業(yè)知識(shí)的涉及面。
　　專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)該動(dòng)態(tài)化。當(dāng)前很多高校在新聞專業(yè)課程設(shè)置上，對(duì)不同課程的課時(shí)數(shù)整齊劃一，但是媒介融合過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，新的傳播理念和模式、新的傳播技術(shù)不斷出現(xiàn)，因此高校在新聞傳播專業(yè)課程的設(shè)置上，要注意動(dòng)態(tài)化，實(shí)現(xiàn)跨媒體、精專業(yè)的課程設(shè)置。首先是主干課程的適應(yīng)性調(diào)整，主干課程應(yīng)該是全國(guó)高校新聞專業(yè)教育的通用課程，既要突出技能型，又要在理論上注意與研究生階段的銜接；其次是對(duì)非主干專業(yè)課程的調(diào)整，高校應(yīng)該結(jié)合自身的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)效果的實(shí)際情況，對(duì)專業(yè)模塊的課程設(shè)置加以定期的調(diào)整，加強(qiáng)跨媒體類的課程建設(shè)，而不應(yīng)該只局限于某一特定媒體類型。
　　致力于提升新聞傳播的專業(yè)地位
　　媒介融合背景下，傳統(tǒng)的傳播者與受傳者之間的界限被打破，在某種意義上來(lái)看任何人都可以利用數(shù)字化技術(shù)和傳播平臺(tái)成為新聞的采集者和傳播者，同時(shí)新聞從業(yè)人員對(duì)媒介融合技術(shù)的依賴性也逐漸加強(qiáng)。那么專業(yè)的新聞工作者如何體現(xiàn)其專業(yè)性？如何在有效駕馭媒介融合技術(shù)的同時(shí)又不淪為媒介的奴隸？解決上述問(wèn)題的關(guān)鍵在于，高校在新聞人才培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)致力于提升新聞傳播的專業(yè)地位。
　　加強(qiáng)職業(yè)理想教育。2005年11月，國(guó)際新聞教育界的第一個(gè)共識(shí)性文件——《北京共識(shí)》明確地認(rèn)定和描述了新聞教育的目標(biāo)：新聞教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)具有神圣的社會(huì)責(zé)任感、寬闊的國(guó)際視野、深厚的文化修養(yǎng)、科學(xué)的思維方法和精湛的專業(yè)技能的新聞工作者。④在這一共識(shí)下，高校在新聞人才的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該不斷加強(qiáng)職業(yè)理想教育，以人文精神為導(dǎo)向，培養(yǎng)其追求真相的執(zhí)著精神，增強(qiáng)其法治意識(shí)、現(xiàn)代公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，使其充分認(rèn)識(shí)新聞工作者的神圣使命：他們應(yīng)該是社會(huì)輿論的先導(dǎo)，是社會(huì)正義的堅(jiān)定守望者，是教育人民的先生。
　　不斷夯實(shí)基本的新聞專業(yè)素質(zhì)。中國(guó)近代新聞教育的先行者黃遠(yuǎn)生先生提出了著名的“四能”：腦筋能想、腿腳能奔走、耳能聽(tīng)、手能寫，筆者認(rèn)為這一要求在媒介融合的今天，不僅沒(méi)有過(guò)時(shí)，反而能凸顯新聞從業(yè)人員專業(yè)性。因此在新聞人才培養(yǎng)上，應(yīng)該不斷夯實(shí)基本的新聞專業(yè)素質(zhì)，始終把培養(yǎng)學(xué)生的“采、寫、編、評(píng)”能力擺在專業(yè)教育的重要位置，在課程體系和教學(xué)實(shí)踐中加以體現(xiàn)。
　　著力培育新聞傳播專業(yè)學(xué)生的思辨能力。優(yōu)秀的新聞工作者靈敏的新聞嗅覺(jué)源于其優(yōu)秀的思辨能力，這樣不僅能善于發(fā)現(xiàn)新聞，更能在報(bào)道新聞的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能真正履行社會(huì)的守望者的職業(yè)使命。在新聞專業(yè)課程教學(xué)中，要注意史論結(jié)合，一方面必須以“理想”的姿態(tài)傳授新聞理論，讓新聞學(xué)生擁有崇高的職業(yè)理想和職業(yè)抱負(fù)；另一方面還需以“質(zhì)疑”、“批判”的精神，讓學(xué)生能夠直面現(xiàn)實(shí)，對(duì)社會(huì)抱有清醒的認(rèn)識(shí)，兩者相輔相成，不可偏廢。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，形成新聞學(xué)學(xué)生的專業(yè)視域，從而讓學(xué)生獲得深度可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)素質(zhì)。⑤
　　加強(qiáng)與媒介融合教學(xué)和研究相應(yīng)的“硬體”建設(shè)
　　與媒介融合教學(xué)和研究相應(yīng)的“硬體”建設(shè)，是媒介融合理念下新聞傳播學(xué)教育的基礎(chǔ)保障。國(guó)內(nèi)新聞院系現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施基本上都是基于原有的新聞傳播格局建設(shè)起來(lái)的，其理念與運(yùn)作已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于媒介融合語(yǔ)境下的新聞傳播實(shí)踐。⑥我國(guó)高校在推進(jìn)這一建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合自身情況，整合各方資源，靈活多樣地展開(kāi)。
　　推進(jìn)媒介融合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院高鋼教授認(rèn)為，媒介融合實(shí)驗(yàn)室應(yīng)具備多功能、可擴(kuò)展、融合性的特點(diǎn)。當(dāng)前很多高校的新聞學(xué)院都已建成新聞專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，規(guī)模不一而足，但是很多都停留在媒介技術(shù)設(shè)備的堆砌上。筆者認(rèn)為，在推進(jìn)媒介融合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，不能盲目地求大求全，應(yīng)立足于自身教學(xué)研究的需要，首先要增強(qiáng)其教學(xué)效果的體驗(yàn)性，滿足老師在課堂上的教授內(nèi)容，課后學(xué)生就能在實(shí)驗(yàn)室里轉(zhuǎn)換成自己的成果，刺激其學(xué)習(xí)熱情和實(shí)踐感知。其次也要滿足教師的科研需要，為教師提供足夠的研究設(shè)備、研究對(duì)象和研究素材。此外，實(shí)驗(yàn)室在教學(xué)科研之余，不應(yīng)束之高閣，還應(yīng)該大膽地“走出去”，與行業(yè)積極接軌，采用租用等方式，提高其使用效率，促進(jìn)資源利用的最大化。
　　推進(jìn)傳媒業(yè)界實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。當(dāng)前新聞人才培養(yǎng)的一個(gè)重要危機(jī)，就是在畢業(yè)生的市場(chǎng)評(píng)價(jià)方面，頗多用人單位對(duì)新聞院系培養(yǎng)的人才的實(shí)用性提出質(zhì)疑。要使剛離校的新聞專業(yè)學(xué)生快速上手相關(guān)業(yè)務(wù)，需要高校和傳媒業(yè)界攜手合作，共同培養(yǎng)，其主要方式就是積極推進(jìn)傳媒業(yè)界實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。業(yè)界實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)使得新聞傳播專業(yè)學(xué)生在校期間就能比較容易地接觸和深入了解行業(yè)，既有技術(shù)層面，更有產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)理念層面。同時(shí)對(duì)于業(yè)界來(lái)說(shuō)，提供實(shí)訓(xùn)基地，不僅是自身社會(huì)責(zé)任的體現(xiàn)，還能優(yōu)先發(fā)掘優(yōu)秀的新聞人才。筆者建議，對(duì)于處在傳媒業(yè)較為發(fā)達(dá)地區(qū)的一些新聞傳播教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上先行一步，積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。
　　
　　推進(jìn)校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)。除了媒介融合實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地，新聞傳播教育機(jī)構(gòu)還必須積極推進(jìn)校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)。特別是對(duì)于處在傳媒產(chǎn)業(yè)不發(fā)達(dá)地區(qū)的高校而言，應(yīng)該充分利用校園自有各類媒介資源和媒介設(shè)備，整合新聞傳播類專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展新聞傳播實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在實(shí)行的時(shí)候，要注意與業(yè)界接軌，參照產(chǎn)業(yè)實(shí)際進(jìn)行架構(gòu)，其具體的開(kāi)展形式則可以多樣化。這類實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以是模擬化的，也可以由學(xué)校牽頭，面向校內(nèi)的傳播業(yè)務(wù)進(jìn)行實(shí)體化運(yùn)作。
　　多種途徑促進(jìn)師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
　　當(dāng)前媒介融合師資匱乏的矛盾比較突出，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院熊忠輝等曾指出：當(dāng)前的許多新聞傳播專業(yè)，師資隊(duì)伍在新聞傳播學(xué)養(yǎng)和實(shí)踐方面的積蓄不豐厚，許多教師是由大文科專業(yè)轉(zhuǎn)向過(guò)來(lái)的，有的專業(yè)點(diǎn)甚至沒(méi)有一個(gè)接受過(guò)新聞學(xué)歷教育或從事過(guò)新聞實(shí)踐的教學(xué)人員。要解決這一問(wèn)題，必須進(jìn)行師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，主要有以下幾個(gè)途徑：
　　讓專業(yè)教師“走出去”。在媒介融合的趨勢(shì)下，新聞傳播專業(yè)教師隊(duì)伍必須樹(shù)立起終生學(xué)習(xí)的工作態(tài)度，在知識(shí)擴(kuò)充的過(guò)程中要突破自己的專業(yè)局限，建立跨媒體、跨學(xué)科、跨文化的思維觀，積極地“走出去”?！白叱鋈ァ奔劝ㄅc其他專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，外出進(jìn)修，又包括到業(yè)界加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的積累。對(duì)于前者當(dāng)前新聞傳播教育界已然成常態(tài)，而后者目前也已有不少高校對(duì)此展開(kāi)了積極的探索，例如地處蘇北的幾所高校的新聞院系，輪流把專業(yè)教師派到當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)等媒體掛職鍛煉，為期一年到兩年不等，獲得了極好的反響，其教學(xué)效果更是得到巨大的提高。
　　把業(yè)界人才“引進(jìn)來(lái)”。高校資源的不均衡性是客觀存在的。對(duì)于那些資源較為豐富的高校，在面向業(yè)界人才引進(jìn)時(shí)可以兼顧專業(yè)學(xué)養(yǎng)和業(yè)務(wù)技能。而對(duì)于資源相對(duì)缺乏的高校來(lái)說(shuō)，還是應(yīng)以突出其媒介業(yè)務(wù)能力為主。現(xiàn)階段新聞院系在從業(yè)界引進(jìn)人才的時(shí)候，還面臨一些體制上的障礙，南京大學(xué)新聞傳播學(xué)院杜駿飛教授在一份調(diào)查報(bào)告中指出：“實(shí)務(wù)型師資的來(lái)源是新聞業(yè)界，而業(yè)界和高校對(duì)人的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)完全不兼容。即使是平移過(guò)來(lái)的教授要想在高校站住腳，適應(yīng)高校的考評(píng)體系，也要經(jīng)過(guò)艱難的轉(zhuǎn)型。”⑦這些體制性障礙，對(duì)引進(jìn)業(yè)界人才是相當(dāng)不利的，急需相關(guān)機(jī)構(gòu)加以解決。
　　專家講座常態(tài)化。經(jīng)常性地邀請(qǐng)活躍于新聞傳播業(yè)界的專家和學(xué)者，為學(xué)生舉辦專業(yè)講座，是對(duì)新聞人才培養(yǎng)師資力量的重要補(bǔ)充。媒介融合背景下，講座的內(nèi)容必須多元化，既具備充實(shí)課程的前沿性，又要有很強(qiáng)的實(shí)用性，應(yīng)該盡可能地把這類講座融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，并逐漸實(shí)現(xiàn)常態(tài)化和制度化。
　　結(jié)語(yǔ)
　　隨著數(shù)字技術(shù)的不斷進(jìn)步和傳媒產(chǎn)業(yè)化的不斷推進(jìn)，媒介融合的進(jìn)程也將超乎人們的想象，其也必將對(duì)新聞傳播教育體系產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)的影響。我國(guó)的新聞傳播教育機(jī)構(gòu)只有以更加開(kāi)放和靈活的姿態(tài)，立足自身辦學(xué)定位，勇于變革，把媒介融合內(nèi)化于我們的教學(xué)科研理念中，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)人才，為中國(guó)的新聞傳播事業(yè)作出貢獻(xiàn)。
　　注 釋：
　?、倥硖m：《新一代互聯(lián)網(wǎng)再次改寫的新聞傳播景觀》，《傳媒》，2005（12）。
　?、诟咪摚骸睹浇槿诤馅厔?shì)下新聞教育四大基礎(chǔ)元素的構(gòu)建》，《國(guó)際新聞界》，2005（7）。
　　③陳昌鳳、葉鐵橋：《美國(guó)新聞教育的傳統(tǒng)與現(xiàn)代之爭(zhēng)》，《中國(guó)記者》，2005（6）。
　?、懿懿?、潘宏偉：《中外知名新聞傳播學(xué)院論壇人大開(kāi)幕 會(huì)議達(dá)成五項(xiàng)“北京共識(shí)”》，2010年10月25日，人大新聞網(wǎng)，http://news.ruc.edu.cn/102392/42984.html
　　⑤陳長(zhǎng)松：《論思辨能力在新聞教育中的重要性及培養(yǎng)途徑》，《新聞界》，2010（2）。
　?、迯埨ィ骸睹浇檗D(zhuǎn)型對(duì)新聞教育的挑戰(zhàn)》，《今傳媒》，2010（9）。
　?、叨膨E飛：《新聞傳播教育向何處去？——專家意見(jiàn)測(cè)量與變革路徑分析》，《香港傳播與社會(huì)學(xué)刊》，2009（1）。
　?。ㄗ髡邌挝唬恨陕逢?yáng)，淮陰師范學(xué)院傳媒學(xué)院；王哲平，浙江工業(yè)大學(xué)人文學(xué)院）
　　編校：董方曉