同課異構(gòu)的實(shí)踐與思考

　　2010年12月10日，北京市海淀區(qū)西苑小學(xué)借助“北京——南京小學(xué)校長高級(jí)研修班”的資源，與南京市鼓樓區(qū)虹橋小學(xué)共同舉辦了一次“以生為主，激活思維，自主學(xué)習(xí)”為主題的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討活動(dòng)，意在通過同課異構(gòu)，了解各自課堂教學(xué)的特點(diǎn)，吸取所長，助推新課改課堂教學(xué)的再成長，培育高效、自主的課堂教學(xué)氛圍。
　　自新課程實(shí)施以來，全國各地呈現(xiàn)一綱多本的局面，教師可以依照新課程標(biāo)準(zhǔn)并借助本地區(qū)的教材來實(shí)施新課程，把以前的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“用教材教”，使課堂教學(xué)煥發(fā)了新彩。虹橋小學(xué)的學(xué)生使用的教材是蘇教版，西苑小學(xué)的學(xué)生使用的教材是北師大版。同一教學(xué)內(nèi)容，不同版本的教材呈現(xiàn)出了不同的課堂，本次研討以小學(xué)一年級(jí)的《認(rèn)識(shí)鐘表》一課為例。
　　兩種版本的教材在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，關(guān)于學(xué)生掌握的知識(shí)與技能方面就出現(xiàn)了差異。虹橋小學(xué)在教授《認(rèn)識(shí)鐘表》一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)看鐘面上的整時(shí)和大約幾時(shí)，而西苑小學(xué)則是在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)半時(shí)。從表面上看，教學(xué)目標(biāo)只是多了一點(diǎn)內(nèi)容，但是半時(shí)意味著分針走半圈，時(shí)針走半格，從一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知程度看，難度一下子就增大了。因?yàn)椋瑢?duì)于只上了3個(gè)月學(xué)的學(xué)生來說，分針時(shí)針的曲線運(yùn)動(dòng)會(huì)感覺很困難。
　　虹橋小學(xué)的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，注重從知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和生活入手，沿著觀察、動(dòng)手、總結(jié)的認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生掃清了學(xué)習(xí)路上的一個(gè)個(gè)障礙，使學(xué)生在比較輕松的環(huán)境中，完成了教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，他們非常注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有收獲，對(duì)知識(shí)概念掌握較好。
　　我校的教師則首先在教學(xué)引入后就讓學(xué)生自己畫小鬧鐘，教師不做任何提示，而是有選擇地將學(xué)生的作品進(jìn)行展示。如果教師拿出一個(gè)小鬧鐘或者一個(gè)表，每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)，因?yàn)檫@是存在于學(xué)生頭腦中的鬧鐘的表象。但是，當(dāng)讓一年級(jí)學(xué)生把這種表象的東西呈現(xiàn)在紙上時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：想得明白的，不一定說得清楚、寫得明白、畫得準(zhǔn)確。于是，表針不對(duì)的、表盤缺數(shù)的、數(shù)字方向有誤的……全都被呈現(xiàn)了出來。但這是學(xué)生頭腦中最真實(shí)的東西，更是一年級(jí)學(xué)生對(duì)頭腦中鐘表表象的真實(shí)反映。
　　兩節(jié)不同版本教材、相同的教學(xué)內(nèi)容的課，既體現(xiàn)了教材編寫者的意圖，又凸顯了南京與北京教師所設(shè)計(jì)的課堂的出發(fā)點(diǎn)。最終的教學(xué)目標(biāo)是相同的，都是為了學(xué)生的成長?？梢赃@么比喻：我校的課堂是教師在起點(diǎn)與終點(diǎn)之間設(shè)置一個(gè)又一個(gè)“大坑”，先把學(xué)生全部推到課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)置的“大坑”里（里面充斥著知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀），學(xué)生在一個(gè)個(gè)坑里不斷地進(jìn)行思維的碰撞、情感的交流、知識(shí)的累積、技能的提高。最終，學(xué)生們?cè)诮處煹膸椭?，找到了臺(tái)階，走出了大坑，獲取了發(fā)展；而虹橋小學(xué)的課堂教學(xué)，則是教師先進(jìn)行觀察，然后指導(dǎo)學(xué)生不斷克服困難，解決問題。在學(xué)生跑向終點(diǎn)的過程中，教師會(huì)告訴學(xué)生哪些地方有障礙，哪些地方有危險(xiǎn)，并不斷地教給學(xué)生跨越障礙的辦法及躲避危險(xiǎn)的經(jīng)驗(yàn)?？傊?，學(xué)生在教師的幫助下，能夠有秩序地順利到達(dá)終點(diǎn)。
　　即使是同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，我們也不能評(píng)價(jià)這兩節(jié)課的優(yōu)劣，因?yàn)橐还?jié)課對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響是無法評(píng)價(jià)的，更不能用課后的測(cè)評(píng)來檢驗(yàn)一節(jié)課帶給孩子的收獲到底有多少。我們唯一能做的，就是關(guān)注孩子的需求、關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)、關(guān)注孩子的成長，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)懷疑、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)借助已有知識(shí)解決新的問題、學(xué)會(huì)利用一切可以利用的資源提升自己解決實(shí)際問題的能力。這就是同課異構(gòu)的目的，也是課堂教學(xué)研究的目的，更是北京——南京校長高研班的辦班目的?！?br/>　　□編輯 朱桂英