探尋創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有效策略體系

　　新課程教學策略的實踐研究（一）
　　編者按：《新課程教學策略的實踐研究》是北京教育學院承擔的北京市新課程改革的實驗項目，項目持續(xù)推進4年來，研究取得重要成果，2009年在獲得北京市政府教學成果獎后，2010年又獲得“教育部課程改革成果一等獎”。項目研究依據(jù)國家教育方針和課程標準，面向全體學習者，重視開發(fā)學習者潛能，發(fā)展學習者個性，促進學習者主動發(fā)展。項目研究將學生的分析診斷、個性特點作為教育教學設(shè)計的基本起點，將教學程序、教學過程、教學方法、教學手段和模式看成是一種客觀工具，根據(jù)學生主體的個性條件、教學任務、客觀環(huán)境和教師素質(zhì)而論方法、模式、手段，并且每一種方法、模式、手段等在應用中，同時伴隨著不斷的調(diào)節(jié)、全方位的監(jiān)控以及教學法的不斷創(chuàng)新，從而實現(xiàn)學生本位的、有效的、個性化的教育教學。該項目研究成果豐碩，但限于篇幅不能全面介紹。本期開始，我們分4期介紹項目研究的幾個教學策略，希望能給一線教育工作者提供一些有意義的參考。
　　
　　《新課程教學策略研究》和《學習者分析研究》，作為北京市新課程改革的實驗項目，已持續(xù)推行4年，影響了5省區(qū)中小學190余所，同時，獲得10余所高校、18所專業(yè)研究機構(gòu)、20多個省市縣級行政管理機構(gòu)的合作與支持。
　　
　　項目研究背景
　　
　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）明確提出：“要更新人才培養(yǎng)觀念，樹立多樣化人才觀念，注重因材施教，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。”《教育規(guī)劃綱要》又提出：注重學思結(jié)合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習；注重知行統(tǒng)一，堅持教育教學與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合；注重因材施教，關(guān)注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。在整個項目推進中，我們依據(jù)國家教育方針和課程標準，面向全體學習者，重視開發(fā)學習者潛能，發(fā)展學習者個性，促進學習者主動地發(fā)展。
　　
　　中小學教師教學策略現(xiàn)狀
　　
　　中小學教師雖然都能意識到教學策略在實施新課程過程中十分重要，但是在實際教學行為中，則顯得教學策略意識不足，認識和具體操作之間還存在一定的差距。
　　第一，教師普遍缺乏新課程系列理念的實踐能力，表現(xiàn)在理解、表述比較準確，但是無法準確地應用于不同學生、不同教師、不同目標、不同場景等教學實踐。正如老師們所說：政策和策略是黨的生命，國家的課改政策已經(jīng)明確，而我們實施的具體策略卻遠遠不夠。
　　第二，教學缺乏從系統(tǒng)整體的角度對各個要素以及各個要素之間的聯(lián)系進行分析研究，沒有在頭腦中建立有效的、科學的課堂教學策略思路。
　　第三，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，培訓的教師對于教學策略的態(tài)度、了解程度以及操作水平都要高于沒有接受過培訓的教師。但從整體來說，教師對教學策略的認識及操作運用水平還是比較低。
　　第四，關(guān)于教學媒體的選擇和運用，還存在盲目性，缺乏理論和方法論的指導。
　　第五，沒有從策略的高度科學地看待教學方法、手段。調(diào)查結(jié)果表明，為數(shù)不少的教師為了迎合專家、領(lǐng)導的口味，不顧教學的人、目標、內(nèi)容、環(huán)境等，簡單套用流行的教學方法，出現(xiàn)新課改的表面繁榮。
　　第六，由于在教學策略方面存在問題，因此教師所學的教育理論還是無法執(zhí)行，更解決不了教學中的實際問題。有些教師聽了優(yōu)秀教師的課，看了優(yōu)秀教師的材料，學習了別人成功的經(jīng)驗，但由于自身風格、學生狀況發(fā)生了變化，自己做起來并不有效。究其原因，并不是理論本身的問題，而是沒有將成功理論與師生、環(huán)境等實際要素相結(jié)合。
　　
　　教學策略的概念界定
　　
　　教學策略是以一定的教學觀念和教學理論為指導，在充分、科學地分析診斷學生學習基礎(chǔ)前提下，為完成特定的教學目標或教學任務，充分關(guān)注學生的學習，對影響教學的各個要素進行系統(tǒng)化的評析、研究，并最終策劃、形成可以具體操作的整體化實施方案，進一步保證教學過程中的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，從而保證教與學的生動、活潑、主動而高效進行。
　　
　　項目研究的收獲
　　
　　北京教育學院“教與學策略”和“學習者分析”兩個項目一經(jīng)提出，即得到了基層學校廣大教師和各級領(lǐng)導的積極配合與合作。短期內(nèi)項目學校就由30余所發(fā)展到了近200所。參與者以自主開發(fā)推行的教改形式——“草根行動”、“田野式研究”、專業(yè)人員參與設(shè)計的準實驗研究和行動研究等方式進行；還有從教師專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)或從學生的實際調(diào)查出發(fā)、從專業(yè)的科學測量出發(fā)的研究。
　　1.用科學手段診斷教學實踐，提出科學合理對策
　　在教與學的方法層面，研究組準備了中學生學習整體素質(zhì)的診斷量表18項、小學生學習整體素質(zhì)診斷量表16項，測量獲得數(shù)據(jù)達40000余人次；教師問卷13項，調(diào)查近2000人次；學生問卷6項，調(diào)查近5000人次；課堂評價方案2種，在200余節(jié)實驗、研究課中使用；又通過“學習適應性”、“學習能力”、“學習動機”、“智力”測量等系列科學調(diào)查測量工具，獲得近6000名學生學習策略測量數(shù)據(jù)與統(tǒng)計結(jié)果。另外，各實驗校以子項目形式進行研究，也作過大量的調(diào)查、測量、評價工作，為教學策略研究提供了科學可信的參考。
　　2.教學策略本土化引進
　　美國著名學者杰瑞·布勞菲（Jere Brophy）所著的“Teaching”（教學）一書，對所述及的教學策略是基于體現(xiàn)優(yōu)化課程與教學效益的若干基本假設(shè)。作者總結(jié)了國際社會關(guān)于教學問題開展的大量實證研究成果，將有效教學所應遵循的基本原則及實踐策略進行了簡明概括。我們在教學改革中進行了嘗試和修改完善：①使教師能夠了解12項教學策略的基本內(nèi)涵；②體會具體運用12項教學策略的教學情境；③了解各種教學策略的綜合運用；④能夠在教學實踐中，根據(jù)具體情況，運用不同的教學策略；⑤使教師在集體培訓中交流對12項教學策略的認識、體會，并進行討論，從交流中得到啟發(fā)；⑥促進教師更有效地教，促進學生更有效地學，幫助學生提高學習效率、培養(yǎng)學生的學習熱情，提高學生學會學習的能力和素質(zhì)，進而提高學習質(zhì)量，并為其終身學習打下基礎(chǔ)。
　　3.新課程學習方式與教學策略的實踐研究成果
　　“全面、主動發(fā)展”的教育目標要求課堂教學有層次，能針對不同發(fā)展水平的學習者提出不同的要求，根據(jù)學習者實際情況安排教學，同時要求課堂教學的內(nèi)容更加豐富。
　　在新課程改革進程中，我們對不同學習方式下教學策略的基本理論和實施策略進行了深入細致的探索，歸納出系列學習方式的運行模式和實施策略，使廣大師生有效地轉(zhuǎn)變了教與學方式，確保了新課程改革實驗的順利實施，通過實踐逐步探索出一條科研促課改，有效提高教學質(zhì)量的可行之路。在系統(tǒng)總結(jié)了探究式學與教策略、體驗式學與教策略、合作式學與教策略、交互式學與教策略、自主式學與教策略的基礎(chǔ)上，又依據(jù)一般教學過程提出系列有效策略。
　　教與學設(shè)計的策略包括：①自我反思；②積累完善；③模仿吸收；④組合應用；⑤引進修正；⑥跨科借鑒；⑦改革創(chuàng)新。
　　教學運作的策略包括：①課程式；②滲透式；③診療式；④交互式；⑤咨詢式；⑥自省式；⑦調(diào)控式等。實驗證明，我們提出的教學策略應用總思路，是一種體現(xiàn)教學策略思想的素質(zhì)教育教學模式。
　　4.學習者分析是體現(xiàn)人本教學，探尋有效策略的根本前提
　　課堂教學效果的生成有賴于對學習者原有水平的掌握，也就是說，教學活動的核心是為了學習者的學，這里“學”的含義已從過去單一的學知識擴展為不但學知識，而且學方法，更重要的是學做人——學做一個具有主體意識和創(chuàng)新能力的人。
　　
　　活動過程是主體性生成的機制和源泉。而對課堂活動的運行更有賴于對學習者的了解，無論是對學習者的認識實踐活動還是對學習者交往活動，都必須以對學習者的分析為前提和基礎(chǔ)。
　　新課程教學強調(diào)要尊重學習者差異，發(fā)展學習者的個性。要真正做到尊重學習者的差異，對癥下藥，做到因材施教，更應該建立在對學習者特征的分析上。主體性教學的目的是為了培養(yǎng)具有豐富個性的、具有主體意識和創(chuàng)新能力的人，而非“千人一面”，要使每個學習者在原有基礎(chǔ)上、在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展，讓每個學習者形成自己的特色和鮮明的個性，必須要了解學習者的不同特點。
　　古語云：“工欲善其事，必先利其器。”為了驗證假設(shè)，我們設(shè)計出具有一定可操作性的學習者分析科學工具，包括中學生有效學習應具備的18項綜合素質(zhì)、能力測量量表，小學生有效學習應具備的低年級10項、中年級12項、高年級16項素質(zhì)，能力測量量表，以及學習者分析流程，以此作為教師進行分析、備課時的指導。
　　5.教師的綜合素質(zhì)獲得相應的提升
　　項目組及實驗校教師在項目研究過程中，學習了最新的理論知識、學會了科學研究；結(jié)合教學實踐改革，提升了教育教學水平、提高了教學效率；解決了教育教學中一個又一個難題，發(fā)現(xiàn)了系列的、行之有效的教與學方式和方法。
　　教師在觀念認識上的提高。項目研究中，我們通過信息交流，如專家講座，每年暑假的項目研討會、研究進程中的學術(shù)研討交流等方式，以及文獻資料收集等途徑，使廣大教師從觀念上、認識水平上都產(chǎn)生根本的改變。參與研究的教師對教與學的關(guān)系、師與生的地位、方法與目標的統(tǒng)一、知識與素質(zhì)、全面發(fā)展與主體發(fā)展等素質(zhì)教育的基本觀點認識水平，均優(yōu)于非研究教師隊伍。
　　教師在教學基本能力素質(zhì)上的提高。通過參與學習者分析、教與學策略研究，廣大教師教學基本素質(zhì)得到提高，如較為完善地把握了如何依據(jù)學生特點、自我風格、目標要求，確定教學方法，并評價、監(jiān)控教學活動。實驗校教師在區(qū)教研活動和評優(yōu)課活動中均表現(xiàn)突出。
　　觀念認識的升華和實踐改革的深入，使廣大教師在教學經(jīng)驗、教學理論方面同樣獲得突出的收獲。教師從不會寫論文到能夠?qū)懗鲆?guī)范的調(diào)查報告、學術(shù)論文，從不懂科研方法和技術(shù)到能設(shè)計、操作、歸結(jié)實驗研究，學會了復雜的教育統(tǒng)計分析。教師們所寫出的論文從研究的理論水平和技術(shù)水平看已不低于專業(yè)研究隊伍，教師們所提出的新的教學方法、教學中存在的問題及解決對策等不僅具有突出的實踐價值，也表現(xiàn)出較突出的理論價值。這使我們明顯地看到了素質(zhì)教育所需要的專家型、學者型一代教育實踐家的雛型。
　　
　　初步研究結(jié)論
　　
　　1.新課程改革中，我們的研究避免簡單套用系列成果，實現(xiàn)廣大教師主動參與新課改、同步實現(xiàn)自我發(fā)展，從中體驗到課程改革以人為本、全面發(fā)展教育理念的價值。
　　2.調(diào)查與評價結(jié)果證明，學習者分析和系列教與學策略研究，實現(xiàn)了項目投入的雙重效益，以較少的投入獲得了提高教學效益與探索教師研修的有效模式與內(nèi)容，進一步完善了教師培訓。
　　3.實驗結(jié)果證明，我們提出的學習者分析和系列教與學策略，提高了學生的學習熱情，包括不同層級的學生把會學習、好學習當作一種成就感，實現(xiàn)了學生學習的主動性，減少盲目性，并為其終身學習打下基礎(chǔ)。
　　4.研究結(jié)果的系列數(shù)據(jù)顯示，教學策略研究在幫助學生激發(fā)自主學習動力，提高學習效率，提高學生學會學習的能力和素質(zhì)方面產(chǎn)生了積極的作用。
　　5. 測量數(shù)據(jù)說明，已改進學習困難學生的學習，促進他們的主動發(fā)展，從而實現(xiàn)新課程的“全員發(fā)展”的目標，部分實現(xiàn)了薄弱校的轉(zhuǎn)化。
　　6.彌補學科教學的偏頗，使學生學會及時有效地調(diào)整自我，糾正偏科現(xiàn)象?！?br/>　　□編輯 王雪莉