從樸素到精彩 從經(jīng)師到人師

　　初為人師，總有一些淡淡的焦慮：我能當(dāng)好老師嗎？在忐忑中我逐漸學(xué)會(huì)駕馭課堂；在不安中我逐漸習(xí)得教育的基本規(guī)律。我堅(jiān)信：只要用心，我一定能成為一名優(yōu)秀的教師。帶著這份信念和執(zhí)著，我走過了16年的教師生涯。16年的歷程，樸素而親切，平淡中演繹著精彩。
　　
　　從樸素到精彩
　　
　　我所學(xué)的專業(yè)不是英語(yǔ)教育專業(yè)，初登講臺(tái)，對(duì)于課堂、教材和學(xué)生我都非常陌生。但是憑著初生牛犢不怕虎的精神，我慢慢地理解了英語(yǔ)教學(xué)。多年的思考讓我發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)需要解決兩個(gè)問題：英語(yǔ)教學(xué)要教給學(xué)生什么？怎樣教才最為有效？
　　對(duì)于第一個(gè)問題，課標(biāo)和教材給出了明確的答案，但是這個(gè)看似簡(jiǎn)單而略帶幼稚的問題卻一直縈繞在我的心頭。語(yǔ)言知識(shí)不外乎就是詞匯和語(yǔ)法，語(yǔ)言技能不就是聽說讀寫嗎？但是實(shí)踐和探索的結(jié)果證明：教會(huì)學(xué)生這些知識(shí)和技能并不簡(jiǎn)單。學(xué)生的問題是：教完詞匯和語(yǔ)法后，他們很快就會(huì)忘記；訓(xùn)練了語(yǔ)言技能，他們不會(huì)運(yùn)用。為什么學(xué)生這么多年一直在學(xué)習(xí)英語(yǔ)，卻無(wú)法達(dá)到教師的期望呢？我開始研究學(xué)生。我所教的學(xué)生都來(lái)自農(nóng)村，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)最為重要的資源是英語(yǔ)課堂，他們中的大多數(shù)對(duì)英語(yǔ)并不感興趣，處于半放棄的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是迫于考試的壓力，他們還存有學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)習(xí)英語(yǔ)原動(dòng)力的缺失和希望繼續(xù)求學(xué)的愿望，讓他們對(duì)這個(gè)學(xué)科持有觀望和期待的矛盾心理狀態(tài)。學(xué)生的共性心理讓我感受到了責(zé)任的重大。
　　培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心成為我的第一要?jiǎng)?wù)。信心來(lái)自鼓勵(lì)。課堂上，一個(gè)鼓舞的眼神、一句中肯的贊許都是我的教學(xué)手段；針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的作業(yè)評(píng)語(yǔ)和批注是我和學(xué)生交流的重要載體；課下的談心是我了解和激勵(lì)學(xué)生的重要策略。
　　教師應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，讓他們感受到老師的信任和認(rèn)可，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。一次課堂的偶發(fā)事件讓我至今記憶猶新。課上，我讓三名同學(xué)到黑板上板書自己的習(xí)作，其中一位同學(xué)的文章很優(yōu)秀，我做了點(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)后，不經(jīng)意地把她的作品擦掉了。整節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)一直不高興，課下詢問才知道，她希望老師能夠把她的文章在黑板上多保留一段時(shí)間。這件事讓我后來(lái)養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣：在不影響我寫板書的情況下，我會(huì)把學(xué)生的板書作品一直保留到下課。類似的習(xí)慣很多，這些習(xí)慣都是學(xué)生教給我的。對(duì)學(xué)生的研究使我更為深刻地理解了教育的內(nèi)涵。
　　探索“怎樣教得有效”的歷程是我不斷學(xué)習(xí)和研究的過程。十年前，李俊和老師的講座令我至今難忘。李老師提出了“五句話口頭作文教學(xué)策略”，這對(duì)我的啟發(fā)特別大。當(dāng)我把“五句話口頭作文訓(xùn)練策略”運(yùn)用到教學(xué)中時(shí)，教學(xué)效果非常好。這次成功的嘗試孕育了我的第一個(gè)區(qū)級(jí)課題《誦、背、演、說、寫——寫作訓(xùn)練模式》。這個(gè)課題把語(yǔ)音、語(yǔ)言知識(shí)和技能訓(xùn)練有效地整合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力有很大幫助，成果的發(fā)表也讓我對(duì)教學(xué)更加自信。
　　在對(duì)教法的研究中，針對(duì)同一種教法，我參閱盡可能多的觀點(diǎn)，分析其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，最后通過批判性的反思和再加工，擬定自己的行動(dòng)研究方案并加以驗(yàn)證。這一做法成為我做研究的基本指導(dǎo)思想。在主持兩個(gè)市級(jí)課題的研究中，我都堅(jiān)持這一做法。在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究中，依據(jù)系統(tǒng)論，我把教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)體系：總目標(biāo)→階段目標(biāo)→具體的活動(dòng)目標(biāo)。最初的實(shí)驗(yàn)中，選用的教學(xué)活動(dòng)總能找出其中的不足，“挑剔”的我便想出制定三級(jí)目標(biāo)這個(gè)辦法，實(shí)踐證明這一設(shè)計(jì)思想能夠有效提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，使得每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠做到環(huán)環(huán)相扣。通過多年的實(shí)踐，我逐漸把這一想法發(fā)展成我課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想：用最小的投入換取最大的效益。
　　批判別人難，批判自己更難。批判別人需要大量研究和求證，批判自己最大的困難是找不出自己的缺點(diǎn)。因此，每節(jié)課后，我都找學(xué)生做訪談，針對(duì)自己不太滿意的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或內(nèi)容詢問他們的感受，然后通過教學(xué)日志的方式記錄下來(lái)。在做市級(jí)課題《探究性高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的研究》時(shí)，我寫下了下面一段反思日志：
　　課堂上學(xué)生的眼神已經(jīng)告訴了我他們的想法，他們并沒有跟上我的教學(xué)程序。學(xué)生的反應(yīng)是遲鈍的，但是我為什么沒有及時(shí)調(diào)整呢？我的失誤使得這節(jié)課的教學(xué)效果不理想，我應(yīng)該調(diào)查一下原因。通過學(xué)生的訪談表明：我所設(shè)計(jì)的教學(xué)流程出了差錯(cuò)，我的課前預(yù)測(cè)出了問題，學(xué)生還沒有達(dá)到我所期望的能力。我的活動(dòng)設(shè)計(jì)太難，學(xué)生難以跟上我的教學(xué)節(jié)奏。
　　正是在無(wú)數(shù)個(gè)反思日志中，我看到了自己教學(xué)的不足。教學(xué)是一個(gè)相對(duì)自由的場(chǎng)所，如果缺失自我監(jiān)控，課堂效率就會(huì)大打折扣，如果不及時(shí)反思，就會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠。正是在對(duì)每節(jié)課的反思中，我深刻地理解了教學(xué)內(nèi)涵。
　　
　　從感動(dòng)到主動(dòng)
　　
　　對(duì)自己的挑剔使得我對(duì)學(xué)生也很“刻薄”。我寬容他們的錯(cuò)誤，但對(duì)他們的問題常會(huì)一針見血地指出來(lái)，并督促其改正。每屆學(xué)生畢業(yè)后，我都要求他們給我寫一封信，寫出他們對(duì)我的評(píng)價(jià)。其中一封信的內(nèi)容大致如下：
　　李老師，我的英語(yǔ)能考出好成績(jī)，還得益于您對(duì)我作文的點(diǎn)評(píng)。您在點(diǎn)評(píng)中對(duì)我的寫作問題說得那么透徹，當(dāng)時(shí)我羞愧得無(wú)地自容。我也意識(shí)到自己作文差的原因：背誦的范文太少、文章缺少銜接、作文內(nèi)容不夠充實(shí)。非典期間，按照您要求，通過寫→改→評(píng)策略和背誦范文的方式，我狠下功夫提高自己的寫作水平。高考時(shí)，當(dāng)我看到作文題目，覺得非常親切，自己也越寫越順暢。最終，我的作文成績(jī)很高，真心地感謝老師。
　　感動(dòng)學(xué)生的方式很多，如果一次“刻薄”能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，教學(xué)效益則不可估量。教學(xué)如此，教育也是如此。當(dāng)班主任期間，看到學(xué)生的體質(zhì)差，自制力弱，學(xué)習(xí)韌勁不足，我便要求學(xué)生每天早晨準(zhǔn)時(shí)到操場(chǎng)集合跑步。要求學(xué)生做到的事情，自己首先要做到，每天早晨，我都是第一個(gè)到操場(chǎng)并堅(jiān)持和他們一起跑完四圈的。起初，部分學(xué)生不樂意，家長(zhǎng)也不是很支持，但是我用自己的“固執(zhí)”說服了他們。我有寒腿的毛病，冬天跑步還必須穿棉褲，跑完步后會(huì)大汗淋漓。元旦那天，我的辦公桌上多了一份禮物——一雙護(hù)膝。教育不需過多的語(yǔ)言，有時(shí)一份堅(jiān)守就能出成績(jī)。我用堅(jiān)守?fù)Q取了學(xué)生身體素質(zhì)的提高、習(xí)慣的改變、學(xué)習(xí)態(tài)度的變化。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的收益有時(shí)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的期望。我一直希望學(xué)生能夠自己管理自己。我讀教育碩士期間，每周五都要去首師大上課。為了做好班級(jí)管理工作，我借鑒英國(guó)著名拉格比公學(xué)校長(zhǎng)阿諾德自主管理的教育思想，給班干部很大的管理權(quán)并把自我監(jiān)督作為班級(jí)管理的重要措施，教育效果非常好。實(shí)踐表明，班里的紀(jì)律要好于往常，問題要少于平時(shí)。學(xué)生的變化換取了家長(zhǎng)對(duì)我的認(rèn)可，他們更加支持我的工作，家校配合下的教育促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)。
　　
　　從經(jīng)師到人師
　　
　　教育需要一份堅(jiān)守，需要一份執(zhí)著，更需要堅(jiān)定的信念。秉承做優(yōu)秀教師的信念，憑著自己對(duì)職業(yè)的熱愛，我走過了16個(gè)春秋的教師生涯。現(xiàn)在的我，應(yīng)對(duì)教育問題，多了一些沉穩(wěn)，多了一份成熟。但是同社會(huì)賦予教師的神圣使命相比，自己相差甚遠(yuǎn)。我理想中的角色定位是：為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)烙下深刻的印記，為每一位學(xué)生的終身發(fā)展奠基。我所教的畢業(yè)生中，由于高中階段堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，他們順利通過了英語(yǔ)四、六級(jí)考試，有些畢業(yè)生已經(jīng)成為我的同行。但也有遺憾，一些人會(huì)因?yàn)槿鄙倮^續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)而放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。他們的遺憾讓我傷感，我還做得不夠好。學(xué)生與我的信件交流中，我能感受到自己教育的成功，也能看到教育的缺憾。
　　帶著這份傷感和缺憾，我不斷反思：我還能做些什么？學(xué)科學(xué)習(xí)之外，學(xué)生更需要“永恒學(xué)習(xí)的愿望和自我發(fā)展的動(dòng)力”。這對(duì)于我是一個(gè)大課題，也是我發(fā)展的新起點(diǎn)，即完成從經(jīng)師向人師的轉(zhuǎn)變。我深知：傳遞知識(shí)技能易，傳遞信念難。但是面對(duì)挑戰(zhàn)，我希望自己做得更好：我要把對(duì)職業(yè)的熱愛轉(zhuǎn)化為對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)，把自我超越的熱情轉(zhuǎn)化為教育智慧，做好未來(lái)的事業(yè)，教好每一位學(xué)生?！?br/>