開展教育教學(xué)反思 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

　　編者按：教學(xué)反思是一種良好的教學(xué)習(xí)慣，更是教師職業(yè)發(fā)展的重要因素。因此，堅持對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思是一個教師在教學(xué)實踐中運用好教學(xué)理念的決定性因素，而讓所有的一線教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，也是一所學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。從2006年開始，北京市第九中學(xué)以“教學(xué)得與失”為主題，連續(xù)開展了九屆教育教學(xué)反思活動。全校100多名一線教師全員參與，每學(xué)期對自己教育教學(xué)中的成功與失敗之處進(jìn)行反思，一方面提高了教學(xué)質(zhì)量與效益，另一方面開拓出了一條具有學(xué)校特色的教育教學(xué)發(fā)展之路。
　　
　　隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，我們深刻地認(rèn)識到，故步自封，守著原來的老路子推進(jìn)學(xué)校建設(shè)，進(jìn)行教育教學(xué)工作是行不通的。那么，學(xué)校該從何處下手，促進(jìn)學(xué)校與教師在新時期的發(fā)展？結(jié)合本校的實際狀況，我校決定從開展“教育教學(xué)反思”入手，多方位且深入地思考、探究在教育教學(xué)方面的得與失，以達(dá)到“省吾身”、“知明而行無過”的境界。
　　
　　反思立足課堂，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
　　
　　1.反思立足課堂教學(xué)
　　我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)工作中總會出現(xiàn)一些問題：如教學(xué)結(jié)束后，感覺自己的課堂沒有激情，學(xué)生反應(yīng)木訥；自己精心設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容未能在預(yù)定的時間內(nèi)完成；某個學(xué)生上課聽講不認(rèn)真，影響了老師的情緒，等等。老師們面臨的既有共性問題，也有個性化問題，而這些問題都曾困擾著我們的課堂，困擾著我們對學(xué)生的思想教育。
　　為了讓老師們能夠很好地解決存在的問題，也為了進(jìn)一步提高課堂效率，從2006年開始，我校已經(jīng)連續(xù)開展九屆教育教學(xué)反思活動。以一個學(xué)期為一個階段，讓老師們在學(xué)期末對自己平時的教育教學(xué)加以反思，為的是總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，解決實際問題。反思沒有固定的模式，文字也可長可短，一兩句話、教學(xué)心得、日常札記都可以，但一定是反思自己實際教學(xué)中碰到的問題，要有親身感受，內(nèi)容新鮮、具體。
　　反思是一個逐步走向深入的過程。最初的教育教學(xué)反思可能是教師的課后小結(jié)，或是三言兩語的點滴體會，雖然都是對現(xiàn)實課堂問題的思考，但是不成體系，還不能很好地用教育教學(xué)理論指導(dǎo)自己的實踐，在反思的廣度與深度上也很欠缺。但隨著反思活動的進(jìn)一步開展，教師的反思能力有了極大的提高，表現(xiàn)在：教師從課堂問題出發(fā)，提出自己的困惑；從理論出發(fā)，尋找解決問題的策略方法；從培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)與能力出發(fā)，提出具體的規(guī)劃與方案。教師將反思貫穿于教育教學(xué)的整個過程，有各個教學(xué)過程的反思，有各個教學(xué)階段的反思，有教學(xué)細(xì)節(jié)反思，有教學(xué)專題反思，有對學(xué)生的個案反思，有整個班集體建設(shè)的反思……總之，包羅萬象而又重點突出，有效地更新了教育教學(xué)觀念，改善了教育教學(xué)行為，提升了教育教學(xué)水平，同時把對自己教育教學(xué)現(xiàn)象的反思作為一種習(xí)慣保持下來，不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作。
　　2.反思改進(jìn)課堂教學(xué)
　　教學(xué)反思是課前備課的深化和發(fā)展。它是教師對教學(xué)實踐的再認(rèn)識，以便從中探索教學(xué)規(guī)律，乃至形成自己的教學(xué)風(fēng)格。所以一節(jié)課即使設(shè)計得再精巧，但由于學(xué)生思維的深度與層次、課堂情況的多變等原因，一堂課結(jié)束后，總會有成功和不成功的地方，為此教師要注意采集，及時分析并做好適時的小結(jié)。教師需要用簡短明晰的文字記錄課堂中教材處理的得當(dāng)與否，問題解決的思路順暢與否，學(xué)生思維的阻塞點和課堂產(chǎn)生的火花，等等，同時客觀冷靜地分析這些問題產(chǎn)生的原因，對下一階段的教育教學(xué)工作做出適當(dāng)調(diào)整。
　　我校教師反思的方式是多樣的，如自我反省、教研組交流、校級系列專題反思等。在實際教育教學(xué)工作中，要做到診斷學(xué)生，反思教師問題。通過這樣的“問題診斷與反思”的過程，把教師個體或集體發(fā)現(xiàn)和提出的問題轉(zhuǎn)化為教師全體共同關(guān)注和思考的問題，從而共同研究解決問題的策略，最終提高課堂教學(xué)效益。
　　3.反思促進(jìn)教師發(fā)展
　　教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面，我校始終堅持“三個中心”的指導(dǎo)思想，即“以教師為中心”，滿足教師“自主發(fā)展、自我提高”的需要，引導(dǎo)教師找到適合自身發(fā)展的有效途徑；“以實踐為中心”，在行動中自主發(fā)展，通過“教學(xué)設(shè)計—課堂實踐—課后反思”活動，提高教師專業(yè)素質(zhì)；“以問題為中心”，以研究、解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實問題為出發(fā)點。在工作中，教師主動學(xué)習(xí)和運用教育規(guī)律，樹立科研意識，掌握科研方法，逐步成為研究型、學(xué)者型的教師，最終實現(xiàn)自我發(fā)展。
　　每學(xué)期末，學(xué)校對教師的教育教學(xué)反思進(jìn)行評比，開學(xué)初召開教育教學(xué)論壇，交流經(jīng)驗并表彰獎勵。教學(xué)反思交流有助于教師從個體反思向群體反思、從膚淺反思向深度反思進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在“實踐—反思—再實踐—再反思”的良性循環(huán)中，教師不斷地調(diào)整自己的教育教學(xué)思路和方法，加快專業(yè)發(fā)展的步伐。
　　
　　反思與校本教研結(jié)合，創(chuàng)新學(xué)校特色發(fā)展之路
　　
　　我校的教育教學(xué)反思活動已經(jīng)連續(xù)開展了九屆，反思的內(nèi)容可謂豐富，但還沒有形成體系。我們將尋找新的突破點與創(chuàng)新點，實現(xiàn)反思與校本教研的結(jié)合，創(chuàng)新學(xué)校的特色發(fā)展之路。
　　1.拓展反思角度
　　目前，大多數(shù)教師的反思仍集中在課堂中的某個失誤、某個知識點的學(xué)習(xí)、專題的復(fù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量、學(xué)生的關(guān)注度與思想教育等幾個方面，對于課堂中的創(chuàng)新點和成功之處缺乏再次總結(jié)、提煉與推廣；對于學(xué)科間知識的相互聯(lián)系、相關(guān)的教育教學(xué)理念的滲透等做得還不是很充分。另外，課堂中的成功之處、有爭議之處更值得思考，但有些老師忽視了這一點，以為成功了就可以不再反思了，有爭議就干脆避開。其實不然，越是成功越需要反思，越是有爭議越需要集思廣益，做出調(diào)整。
　　針對教師反思中存在的問題，我校嘗試著建立校外團(tuán)體和專業(yè)人員支持制度，請專家來校講座、現(xiàn)場指導(dǎo)；派教師外出學(xué)習(xí)，提升教育教學(xué)水平。在“走出去，請進(jìn)來”的不斷實踐中，教師們更深刻地反思自己的教育教學(xué)理念，反思自己的實際教學(xué)，反思自己的得失成敗，發(fā)現(xiàn)真問題，并將理論與實踐相結(jié)合，使反思由點到面，觸類旁通，能夠使單一學(xué)科的反思變成各學(xué)科共同的反思，使所有老師從中獲益，從而指導(dǎo)教育教學(xué)實踐。
　　2.開展主題反思
　　我校從特色課程出發(fā)，將可持續(xù)發(fā)展教育和綠色教育理念引入課堂，并成為我校課程建設(shè)的一大亮點。為此，我們的教育教學(xué)反思由原來的自主狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}式反思。2009年，學(xué)校確定了“可持續(xù)發(fā)展教育理念課堂滲透專題”、“科研與課堂問題相結(jié)合專題”。2010年全區(qū)的綠色教育啟動，我校確立了“綠色教育進(jìn)課堂專題”。這些主題使老師在反思時目標(biāo)更明確，更集中而突出地解決某一個共性問題，打破了學(xué)科的界限，使反思更具有普遍的指導(dǎo)意義，使每一位教師都有可借鑒之處。
　　3.實施多層面反思
　　在幾年的實踐探索中，學(xué)校主要依托課堂教學(xué)，圍繞專業(yè)培訓(xùn)—教學(xué)實踐—課后反思三環(huán)節(jié)，全面提升教師的專業(yè)素質(zhì)。為提高教師自身的教育教學(xué)能力和專業(yè)化水平，我校設(shè)計了《課堂教學(xué)評價教師自評表》，試圖從“對教師自身教學(xué)狀況的反思”、“對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反思”、“對授課方法、技能、技巧的反思”、“對課堂整體狀況的反思”四個方面審視教學(xué)，供授課后教師填寫，進(jìn)行自評，讓授課者對自身教學(xué)行為進(jìn)行有效反思。同時，還建立了“課堂教學(xué)反饋錄”，由學(xué)生對老師進(jìn)行評價，為教師的自我反思提供素材；建立了“同行專家聽課反饋錄”，由同行、專家學(xué)者對教師的教學(xué)提出意見和建議，為教師深入反思提供依據(jù)。
　　新課程對教師的教育教學(xué)提出了更高的要求。教師不僅要掌握教材內(nèi)的知識，還要掌握與教材內(nèi)容相關(guān)的知識，以應(yīng)對學(xué)生在課堂上可能提出的各種問題。因此，教師需要提高問題的研究意識，通過問題研究的過程強(qiáng)化反思意識，提高反思能力，從而有效解決教學(xué)中存在的問題。因此，每節(jié)課后教師都應(yīng)該對本節(jié)課傳授知識的過程和對學(xué)生的教育過程有個特定的反思，從而使下一節(jié)課有進(jìn)步、有發(fā)展。日積月累，教師的教育教學(xué)思想隨著對每節(jié)課的反思而得到進(jìn)步和發(fā)展，最終形成自己的教學(xué)特色。所以說，教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑是持續(xù)不斷地實驗與實踐后批判性的、理性的、客觀的反思。
　　未來，我校力爭讓反思與校本教研相結(jié)合，促進(jìn)廣大教師向“學(xué)者型”、“研究型”、“專家型”教師轉(zhuǎn)變。我們要以教育教學(xué)反思為契機(jī)，以校本教研為依托，進(jìn)一步提高校本研修的科研含量，提高教師的研究意識與研究能力，激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)在需求，從而全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)?！?br/>