為學生點亮智慧人生

　　我們的教育包含了“教”和“育”兩個過程，“教”是把知識和技術(shù)傳授給學生，“育”是把思維方法和做人的道理傳授給學生。教育的本質(zhì)應是開啟學生智慧之門，為學生點亮智慧人生。
　　
　　在教學中啟迪學生智慧
　　
　　物理難學是很多人的共識，我想學生的困惑在于不知道知識的來龍去脈，不能理解并得心應手地應用物理的規(guī)律，不能建立恰當?shù)奈锢砟Ｐ?。建?gòu)主義的主要教學觀是將學習知識的過程納入到具體的真實情景中，在學習的過程中根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建“腳手架”，即教師要起到支架、導航的作用。
　　我在教學中特別注意建立物理情景，把抽象問題形象化，我常常把一支粉筆、一把鎖、一個水杯甚至是擦黑板的抹布用作教具，向?qū)W生展示所需的物理情景。比如在講豎直上拋時，我隨手拿起講臺上的一把鎖豎直上拋，然后問學生：“假如這把鎖的初速度是20m/s，加速度是10m/s2，你能知道它1s末的速度是多少嗎？2s末、3s末、4s末呢？這些時刻的位移呢？什么時刻它能到最高點呢？”這樣一個看似簡單的演示，使學生覺得物理學親切了，而學生獲得的啟迪是物理學與生活實際的緊密結(jié)合。
　　物理教學中僅用簡單的教具還是遠遠不夠的，豐富的現(xiàn)代化教學手段無疑為物理教學打開了一片新天地。從2000年開始，我進行了計算機技術(shù)與物理教學的整合，充分展示復雜的物理過程。如在講碰撞問題時，用兩個大氣球展示了碰撞過程，但細節(jié)卻無從知曉，我用計算機模擬出它們的接觸、擠壓、形變最大到逐漸恢復形變，學生覺得很新奇，露出興奮之情，此時，我再分析物理情景得出動量、能量的物理規(guī)律時，學生們很快認同并理解。此后，我讓學生列舉生活中的碰撞問題，并讓學生盡量用物理語言和物理規(guī)律進行描述和分析，收到了很好的效果?，F(xiàn)在，我們擁有了數(shù)字化實驗室，在這個實驗室中許多物理現(xiàn)象能直觀、方便、快捷地展現(xiàn)出來，開啟了學生對物理學與現(xiàn)代科學技術(shù)緊密結(jié)合的思想。
　　我在課堂上盡可能把知識邏輯講授清晰，做到語言精煉，生動形象，深入淺出，環(huán)環(huán)相扣，旁征博引，把學生引進異彩紛呈的科學殿堂，盡情享受探索新知識的快樂。我還注重對學生分析問題、解決問題，特別是收集、分析、加工、整理信息能力的培養(yǎng)。調(diào)動每個學生的思維潛能，使學生愉快而高效地汲取知識精華，啟迪了學生的思維與智慧。
　　
　　在實驗中開發(fā)學生智慧
　　
　　“如果學生在學校里學習的結(jié)果，是使自己什么也不會創(chuàng)造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲”，托爾斯泰的這句話不僅強調(diào)了培養(yǎng)青少年創(chuàng)造力的重要性，同時也為我們敲響了警鐘。在教學中，我遵照建構(gòu)主義的思想，即學習者習得對事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解的最好方法，就是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去檢驗，而不是僅僅聆聽別人（如教師）對于這種經(jīng)驗的介紹和講解。物理教學離不開實驗，特別是新課程的核心理念充分體現(xiàn)了一種科學人文教育的思想，強調(diào)了完整的學校教育必須是科學教育與人文教育的融合。
　　新課程中加入了大量的探究實驗，把探究性實驗作為創(chuàng)造物理情景、探究物理問題的主要手段，探究的思想、方法、過程無疑對學生有非凡的意義。我不僅完成課本上的探究實驗，還讓學生進行更多的探究活動。如在探究電路如何設(shè)計更合理時，我給出了燈泡、電壓表、電流表等所選用電學儀器的規(guī)格，讓學生利用仿真試驗設(shè)計如何測小燈泡的功率。學生在觀察所給儀器時就會發(fā)現(xiàn)電壓表、電流表的量程不夠，需要進行擴程，要將表進行改裝；改裝完畢后又會思考兩塊表如何與燈泡進行連接的問題？這又需要進行內(nèi)外接的選擇；選擇完畢后會發(fā)現(xiàn)要改變數(shù)據(jù)多次測量，所需的滑動變阻器應怎樣連接呢？學生們開始進行限流分壓的選擇；隨后，我給學生一個大電源，提出滑動變阻器選何種規(guī)格的更好？如果只給一個小規(guī)格的滑動變阻器怎么辦？這兩個問題，讓學生明確要選保護電阻，同時思考最好的保護電阻是何種規(guī)格的。在這個探究過程中，學生會發(fā)現(xiàn)實驗的每一步都需要自己去設(shè)計、去思考，不僅掌握了知識，提高了能力，還獲得了成功的喜悅，學生享受到學習的樂趣，并形成了良好的思維方式。
　　
　　在合作中增強學生智慧
　　
　　由于知識是學習者自己建構(gòu)的，并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，因而個人的理解有一定的片面性，只有通過合作與討論，把各自的理解相互補充，才能達到比較全面的理解，所以在學習中，學生之間需要討論、合作，需要互相啟迪。
　　我在教學中鼓勵每一個學生走上講臺，講自己學習物理的感悟，這種新穎活潑的教學方式深受學生們的歡迎。如我在教學中鼓勵學生大膽提出問題，全體學生共同討論問題，特別是高考的最后沖刺階段讓學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，共同提高。在總復習過后，我讓每個學生精心準備自己最有收獲的一道題、一個物理過程、一個典型的物理情景等，給每個學生5分鐘的論述時間，講完后其他學生進行提問，由本人或其他同學幫助答辯。學生對這種形式很感興趣，他們積極準備：有的做成了幻燈片、有的畫出了分解圖，還有的拿出了自制教具，看著他們認真講解、仔細聆聽、沉著應對的優(yōu)秀表現(xiàn)，我感覺到學生的巨大潛力。應該說在這一過程中，每個人都獲得了大量信息，每個人都有收獲，無疑在這種合作中增強了學生的集體智慧。
　　
　　激發(fā)教師的集體智慧
　　
　　我從1992年開始擔任匯文中學的物理教研組組長，一路走來，我覺得我們教師的集體智慧更能激發(fā)學生的群體智慧，這么多年來我常常承擔各級各類公開課，我率先把最新一代的傳感器技術(shù)引入物理課堂教學，帶領(lǐng)物理組全體老師共同研究，精心籌備。與此同時，我也鼓勵組內(nèi)教師承擔各種公開課，因為我覺得做公開課雖然很辛苦，但無疑會包含組內(nèi)每個教師的智慧，而這個集體智慧又激發(fā)個體智慧，會使教師成長得更快更好。
　　我經(jīng)常去教育欠發(fā)達的貧困地區(qū)支教講學，曾應邀去貴州省畢節(jié)、河北省淶源、內(nèi)蒙古敖漢旗、烏蘭浩特盟支教講學，為當?shù)財?shù)百名物理教師傳授先進的教學理念和教學方法，反響很好。我還被昌平區(qū)、房山區(qū)聘為物理學科指導教師，每年為那里的師生舉辦講座?！皬垏丶壗處煿ぷ魇摇背闪⒁詠恚抑笇У某缥膮^(qū)市區(qū)級教學骨干7人，已有兩位教師分別被評為市級學科帶頭人和市級骨干教師，一位青年教師被評為區(qū)級骨干教師。我先后正式帶徒弟18人，其中外區(qū)、外校徒弟15人。我歡迎老師們隨時來聽“推門課”，我會對老師們承擔的公開課耐心指導，共同研究，還經(jīng)常到被指導教師的學校去聽課、評課。我希望自己的教學智慧能引發(fā)教師們更多的教學智慧，從而帶動一個教師團隊的成長。我一直在為創(chuàng)設(shè)教師的集體智慧而努力著。
　　教師責任重大，我們常說把尊重帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把方法帶進課堂，把創(chuàng)新帶進課堂，但我今天更要說的是把智慧帶進課堂。在長期的教學實踐中，我覺得在物理教學中用力只能做好，用心才能做優(yōu)，我要以完善的人格魅力和豐富的學識去激發(fā)學生在知識的海洋中探索和創(chuàng)新的動力，為他們點亮智慧人生。
　　
　　張老師的教學信仰：
　　愛生敬業(yè)、為人師表、團結(jié)協(xié)作、無私奉獻，是我一貫的精神準則；
　　腳踏實地、勤于思考、大膽實踐、持之以恒，是我一貫的工作作風；
　　師德的表率、育人的模范、教學的專家，是我畢生的追求。