聚焦課堂 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

　　我們認(rèn)為，真正的自主學(xué)習(xí)具備兩個(gè)要件：一是強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即課堂上，學(xué)生有參與的沖動(dòng)、高漲的情緒、集中的精力，主要標(biāo)志為：爭(zhēng)先恐后問與答、聚精會(huì)神聽與思、迅速投入練與做；二是明確的學(xué)習(xí)思考路徑，針對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生知道需要經(jīng)歷的思考步驟和用到的方法，主要標(biāo)志為：答與問時(shí)脈絡(luò)清晰、做操練時(shí)思考路徑正確。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)始終是伴隨著教師的指導(dǎo)、幫助和引領(lǐng)的。那么，教師如何憑借每一節(jié)課發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？
　　重新理解教學(xué)的本質(zhì)和功能
　　教學(xué)的本質(zhì)由傳遞學(xué)科知識(shí)，轉(zhuǎn)變到依托學(xué)科內(nèi)容載體，激發(fā)學(xué)生自覺主動(dòng)地探究問題，掌握解決一類問題的基本思路。對(duì)教學(xué)功能的認(rèn)識(shí)，由線性、機(jī)械應(yīng)對(duì)考試內(nèi)容，轉(zhuǎn)變到教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維經(jīng)歷的引導(dǎo)，使學(xué)生在體驗(yàn)感悟中實(shí)現(xiàn)學(xué)科思維發(fā)展。
　　1.把握原理性知識(shí)
　　我們按照知識(shí)的性質(zhì)，可以把知識(shí)分為三類：事實(shí)性知識(shí)、原理性知識(shí)、方法性知識(shí)。事實(shí)性知識(shí)就是我們通常所指的信息，它說明是什么、什么樣（其然）一類的知識(shí)；概念原理性知識(shí)，說明為什么、什么道理（所以然）類的知識(shí)；方法性知識(shí)（操作策略），說明怎么做、應(yīng)用類的知識(shí)。其實(shí)這三類知識(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用大有不同，如果學(xué)生只知道是什么的知識(shí)，死記硬背就可以；如果要求會(huì)做題、做對(duì)，那也完全可以模仿老師；所以更重要的應(yīng)該是原理性知識(shí)——要知其所以然。這就要求教師在面對(duì)每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)首先能夠準(zhǔn)確把握住其中的原理性知識(shí)。這也是很多專家告誡我們的——“教什么比怎么教更重要”。 因此，研究教材，研究學(xué)科思維規(guī)律是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)工作。
　　2.清晰三維目標(biāo)
　　教學(xué)目標(biāo)是每節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。新課程一再?gòu)?qiáng)調(diào)，每一次教育活動(dòng)都要使學(xué)生在知識(shí)與技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度上分別達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)。尤其是“過程和方法”，我們認(rèn)為，真正的含義是：學(xué)生探究解決一類問題時(shí)思維所經(jīng)歷的“過程與方法”，又叫“思維目標(biāo)”。
　　自主學(xué)習(xí)的課堂更突出的是學(xué)生思維目標(biāo)和情態(tài)目標(biāo)的設(shè)置，因?yàn)椤斑^程和方法”決定著學(xué)生一節(jié)課解決一類問題思路的掌握，情態(tài)目標(biāo)是學(xué)生一節(jié)課中學(xué)習(xí)的情感狀態(tài)的反映?！斑^程和方法”維度的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得越好，學(xué)生解決一類問題的思路越清晰，情態(tài)目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就越強(qiáng)。這兩個(gè)維度的目標(biāo)最直接決定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。每一節(jié)課前如果老師們對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了深入思考和研究，教學(xué)高效就有了保證。
　　改革備課的重點(diǎn)和方式
　　我們要求除新任教師外，其他教師不必細(xì)致地備課，而要重點(diǎn)研究分析出單元和本課書的原理性知識(shí)。例如，語文《語言的魅力》一課原理性知識(shí)就是：創(chuàng)設(shè)一種前后產(chǎn)生巨大反差的情境，語言就可以產(chǎn)生魅力；數(shù)學(xué)《植樹問題》蘊(yùn)含的原理性知識(shí)就是：“一一對(duì)應(yīng)”思想；美術(shù)《好看的線條》的原理性知識(shí)就是：利用線條的不同性格畫出的事物就更好看。我們也在不斷地感悟，所謂的原理性知識(shí)就是這一課獨(dú)有的、最根本的知識(shí)。它是指向思維方法的，指向解決問題的思路的。這看似簡(jiǎn)單的備課改革，其實(shí)是在提升教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)注度，改變教師追求形式的傾向，是一種觀念的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然這個(gè)過程更是艱辛和痛苦的，需要的是老師對(duì)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的全面理解和把握，以及對(duì)教材內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)。我們感到要從作者為什么寫，編者為什么選編這兩個(gè)角度去考慮，就能夠找到原理性的知識(shí)。其實(shí)這也是備課的回歸，是教學(xué)的返璞歸真。
　　有了以上的基礎(chǔ)工作，自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就有了依托，我們可以設(shè)置問題情境，引發(fā)學(xué)生探究興趣；可以設(shè)置導(dǎo)學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生深入探究；可以比較歸納，使學(xué)生掌握解決一類問題的思路和方法……