磨合期班主任當(dāng)做好的幾件事

　　新組合的班級就如同一臺新組裝的機(jī)器，班主任和科任教師、學(xué)生之間彼此都非常陌生，也需要在一定時間內(nèi)、按一定的方式、方法磨合后，才會逐漸達(dá)到相互了解、默契配合。那么，作為班級發(fā)展的核心指導(dǎo)者——班主任該如何去做好磨合期的工作呢？
　　
　　開好班級教導(dǎo)會
　　一個班級的發(fā)展離不開科任教師的支持和配合，班主任與配班教師、配班教師與配班教師之間關(guān)系是否協(xié)調(diào)，是一個班級能否快速形成凝聚力的重要保證。所以，當(dāng)一個班級組建之后，班主任的首要任務(wù)就是要立即與配班的教師進(jìn)行聯(lián)系，召開班教會。這樣做的好處有三：
　　1.有利于班主任全面、準(zhǔn)確地掌握班級情況。多數(shù)學(xué)生都對班主任存有一種敬畏心理，為了能盡快獲取班主任的好感和信任，他們或多或少都會在班主任面前偽裝一下自己，所以很多時候班主任所看到的，并不是孩子們最真實(shí)的一面，班主任對孩子所做出的評價(jià)也自然會有失偏頗?？迫谓處熡捎谏矸?“特殊”，每天要往返于各個班級之間，加之學(xué)生對科任教師的“提防”心理比較弱，敢于在其面前盡情“自我表現(xiàn)”，所以科任教師對學(xué)生成績優(yōu)劣、表現(xiàn)好壞，會有一個比較全面客觀的認(rèn)識。因此，通過班教會的溝通，班主任就可以了解到本班學(xué)生的真實(shí)情況，有效避免工作中的盲目性和隨意性，進(jìn)而有針對性地采取措施和手段去教育和引導(dǎo)學(xué)生，及時矯正學(xué)生行為上的一些偏差。
　　2.有利于協(xié)調(diào)教師間關(guān)系，統(tǒng)一教育目標(biāo)，減少內(nèi)耗。傳統(tǒng)的班級管理中，一般都是班主任全面負(fù)責(zé)班級的一切事物，任課教師只負(fù)責(zé)自己學(xué)科的教學(xué)，其他一概不管。為了能最大限度地實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)價(jià)值，各任課教師就很容易片面強(qiáng)調(diào)自己所傳授知識的重要性，而忽視與班主任或其他教師的協(xié)調(diào)，也就不可避免地會產(chǎn)生一些矛盾，如爭課時、爭輔導(dǎo)爭作業(yè)時間等，最終給班級管理帶來消極影響。要有效避免這種局面，就要求班主任在班級組建之后及時開好班教會。在班教會上，班主任可以及時把本班工作目標(biāo)和重點(diǎn)告知各任課教師，同時各任課教師也可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際提意見。這樣，任課教師就會把班級階段管理目標(biāo)與自己的教學(xué)目標(biāo)相整合，并最終形成統(tǒng)一的教育目標(biāo)。在統(tǒng)一目標(biāo)的規(guī)劃下，班主任與各任課教師進(jìn)行合理的分工合作，就會避免班主任與任課教師之間各自為政的現(xiàn)象，減少“內(nèi)耗”，學(xué)生的德育工作也會貫徹到每個教師的實(shí)際教學(xué)中。
　　3.調(diào)動任課教師積極性，促使其主動投如到班級管理中。傳統(tǒng)班級管理一般都是班主任獨(dú)斷專制管理，在班級事務(wù)的決策中班主任也往往不會征求班級任課教師的意見，這樣很容易導(dǎo)致任課教師產(chǎn)生一種被忽視的感覺。而任課教師一但感到自己不被尊重，就會對班級的工作產(chǎn)生厭倦感。所以當(dāng)一個班集體成建之后，班主任要立即召開班教會，積極向班級的任課教師征求意見，這樣任課教師就會感到自己不是班級里可有可無的一員，班級的發(fā)展是需要自己的，自己有責(zé)任也有義務(wù)為班級的發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策。這樣，任課教師的積極性自然就會被調(diào)動起來，也就自然會時刻關(guān)注班級的發(fā)展。
　　
　　開好專題教育班會
　　對于一個剛剛組建的新班級來說，學(xué)生能否迅速融入新集體，盡快形成班級凝聚力，是班級能否良性發(fā)展的關(guān)鍵。所以，當(dāng)一個班級在成建之后，還及時做好學(xué)生思想工作——開好幾個專題教育班會。
　　1.一些任課教師推介會。學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行劃班的同時，也必然會對其任課教師進(jìn)行重新的搭配。學(xué)校任課教師間思想修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力又不盡相同，他們的授課方式會讓同學(xué)或多或少感覺有些不適。于是，有的學(xué)生就會拿現(xiàn)任教師與之前的教師進(jìn)行對比，久而久之就必然會在師生之間形成一道隔膜，嚴(yán)重影響師生之間的交流與合作。怎樣才能有效地避免這一尷尬局面的出現(xiàn)呢？這就要求班主任在班級組建之后及時開好任課教師推介會。要通過主題班會的形式，將本班所有科任教師隆重推出，特別要著重介紹各位老師的授課特色和曾經(jīng)取得的成績，讓學(xué)生一開始就對新老師產(chǎn)生好感，在情感上愿意接受任課教師。這樣，在今后的學(xué)習(xí)中就會親其師信其道，主動地去適應(yīng)任課教師的一些獨(dú)特的授課方式，而不是去盲目、錯誤地品評，師生關(guān)系也自然就會日趨和諧、融洽。
　　2.學(xué)情調(diào)查會。建班之初，任課教師接觸學(xué)生一般僅局限于40分鐘的課堂，面對面與學(xué)生談心、交流的機(jī)會則很少，這就導(dǎo)致任課教師對班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況缺乏全面客觀的了解，課堂授課也就很容易造成優(yōu)生吃不飽、學(xué)困生吃不了的現(xiàn)象。時間一久必然會影響其在學(xué)生心目中的形象。這就要求班主任在建班之后，要及時在班級中召開專題學(xué)情調(diào)查會。在學(xué)情調(diào)查會中，要讓學(xué)生暢所欲言，積極談感受、講困惑，針對學(xué)生提出的問題和困難，班主任要積極幫助其找出解決辦法，對于一些涉及到任課教師的問題，班主任除了要做好必要的解釋和說明之外，還要及時將問題予以記錄，并在課后通過適當(dāng)?shù)臋C(jī)會和方式反饋給任課教師，幫助任課教師盡快發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，及時調(diào)整自己的教學(xué)方式。
　　3.問題提醒會?，F(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)班主任的班級管理，都是一種“亡羊補(bǔ)牢”的管理模式，即班主任總是在班級管理出現(xiàn)問題后，才會根據(jù)問題采取相應(yīng)的解決。所以，無論班主任解決問題的速度是如何迅速，也總會給班級管理帶來一些不必要的損失。那么，我們怎樣才能最大限度地減少這些不必要的損失呢？這就要求班主任在班級組建之后，及時召開班級問題專題提醒會。在提醒會上，班主任要對近期班級工作做好回顧和總結(jié)，班級同學(xué)哪些做法是好的，值得發(fā)揚(yáng)和保持；哪些做法是錯誤的，要加以修正和改善，班主任都要明確地指出。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有不良行為習(xí)慣和異常狀態(tài)，就要立即找其談心，這樣，不僅可以將各種隱患扼殺于萌芽狀態(tài)，還可以為我們的班級工作創(chuàng)造一個良好的開端，并最終減少各種不必要的損耗。
　　
　　科學(xué)制定班規(guī)
　　俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！?學(xué)生的自控力普遍不強(qiáng)，反復(fù)性大，只有在相應(yīng)制度的制約下，學(xué)生才能做到自我管理。我們經(jīng)?？吹?，一些教育名家的班級，雖然學(xué)生自律性已經(jīng)很高了，但仍然可以看見到一些行之有效的制度規(guī)范或明或暗地支撐著自主管理的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，一個班級組建之后，班主任應(yīng)及時地站在班級管理者的角度，制定一些班級制度，用以預(yù)防孩子們身上一些“惡”的行為，鼓勵、扶植他們身上一些“善”的行為。在制定和實(shí)施班級制度之前，班主任要廣泛邀請班級任課教師和學(xué)生代表進(jìn)行聽證。在聽證會上，班主任要對自己所制定的各項(xiàng)班級政策做出簡要說明，然后以委婉的口氣邀請任課教師、列席學(xué)生代表對自己制定的班級制度和工作措施進(jìn)行討論。班主任要在充分尊重任課教師和學(xué)生代表的意見基礎(chǔ)之上，及時對班級制度進(jìn)行修改和完善。這樣，班主任所制定的各項(xiàng)制度就會符合班級實(shí)際，就會被學(xué)生所接受和認(rèn)可，班級管理也自然會“令行即止”。日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生會不斷對照班級的條例來衡量檢測自己，即使偶有什么過錯，也會及時做出調(diào)整，從而不斷進(jìn)步。班級內(nèi)師生關(guān)系就會日趨和諧，秩序就會日趨平穩(wěn)。
　　
　　選好、用好工作輔手
　　班主任工作千頭萬緒，如果班主任事事都要親歷親為，面面俱到，那么他必然會疲于應(yīng)付、焦頭爛額，并且還不利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。班主任在的時候，他們一個個都守規(guī)守紀(jì)，班主任一走就會馬上鬧翻了天。班干部是班主任的左膀右臂，在班級事務(wù)中充當(dāng)非常重要的角色，建立一支真正負(fù)責(zé)的班干部隊(duì)伍不僅能減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，還可以培養(yǎng)學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。因此，班主任在接一個班后，應(yīng)立即著手挑選一些品學(xué)兼優(yōu)、能力較強(qiáng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、關(guān)心集體、辦事認(rèn)真、愿為同學(xué)服務(wù)的積極分子組成班委會，根據(jù)其特長分配具體工作，責(zé)權(quán)到人，分層管理。班長負(fù)責(zé)全班日常事務(wù)，負(fù)責(zé)登記出勤、總結(jié)當(dāng)天的工作并向班主任匯報(bào)。其他班干部負(fù)責(zé)記載自己所管內(nèi)容并向班長匯報(bào)當(dāng)天情況。這樣，既各負(fù)其責(zé)，又互相協(xié)調(diào)，使班級形成一個網(wǎng)絡(luò)，無論上課還是活動，室內(nèi)還是室外，學(xué)習(xí)還是紀(jì)律，都是由學(xué)生和教師共同進(jìn)行管理。這樣，就會極大地發(fā)揮集體的作用，提高學(xué)生的紀(jì)律自覺。當(dāng)然，班主任在授權(quán)班干部參與班級管理的時候，還必須要做好對其監(jiān)管的工作。
　　總之，在磨合期中，只要我們能時時秉持一種服務(wù)的心理，設(shè)身處地地為任課教師和孩子著想，積極主動地與配班老師和學(xué)生進(jìn)行溝通，班級管理就一定會朝著理想的方向穩(wěn)步開進(jìn)，并最終會實(shí)現(xiàn)多贏的。
　　□欄目編輯 江泓