給隨文練筆加點“味”

　　 隨文練筆現(xiàn)已成為語文閱讀教學中—道亮麗的風景。然而縱觀當前諸多的課堂練筆，抒寫感受似乎霸占了練筆的全部領(lǐng)地。于是乎，缺乏語言技能的無感之嘆中夾雜著太多的空話、套話、假話，隨文練筆成了無味的“雞肋”。我們不妨聚焦某教師在《囑咐》一文教學中的隨文練筆片段：
　　 師：你有什么心里話想對母親說？請拿起筆寫下來，可以是詩歌、散文，也可以是記敘文。
　　 （數(shù)分鐘過去，多數(shù)學生只寫了寥寥數(shù)語）
　　 生：母親你真?zhèn)ゴ?，我愛你?br/>　　 生：母親，我們永遠忘不了你。
　　 乍一看，這是一次水到渠成、情言融合的恰機練筆，但從練筆效果審視，學生勉強寫下的只言片語顯得無病呻吟、干巴乏味。對如此課堂練筆，我們不禁要問：隨文練筆“味”顯何處？情感抒發(fā)和語言表達是隨文練筆“出味”的雙翼，情言分離，“味”則不能出。因此，我們在研究學生和教材的基礎上，如能給學生提供可感的范例，并引導學生運用文中優(yōu)美的語句，則能給隨文練筆注入濃濃的味道。
　　 一、巧借東風嘗“甜”味
　　 小學語文教材中選入了許多文質(zhì)兼美的文章，在遣詞造句、布局謀篇上極具匠心，這些文本散發(fā)出的精彩，堪稱“典型”。但“教材無非是個例子”，教師除了引領(lǐng)學生反復“含英咀華”外，還要巧妙地把“寫”落在這些典型特色處，讓學生通過閱讀領(lǐng)悟模仿，舉一反三，在有效的模仿訓練中強化對語言的吸納，文本的典型范式就能逐漸成為學生的寫作儲備，使學生嘗到練筆的“甜頭”。
　　 （一）在遷移中活化
　　 《月光曲》是一篇情景交融的課文?！耙磺芯罢Z皆情語”。作者對月光、海面的描寫實則是從平靜到激動的心情描寫，教學時可以將這種借景寄情、聯(lián)想的表達方法遷移到“兄妹倆”感受“明月照松濤”的描寫上。筆者在教學時設計了這樣的練筆：是啊，兄妹倆對曲子的感受化成了一幅奇麗的海上明月升起圖。如果貝多芬又一次來為兄妹倆彈奏，你能像作者一樣，借助“明月松濤”的聯(lián)想，描寫一段有關(guān)“風”的畫面嗎？
　　 貝多芬又一次來到兄妹倆的茅屋，輕輕地按起了琴鍵。妹妹靜靜地聽著。微風 。
　　 在學生練筆交流后，教師適時小結(jié)：這樣美妙的琴聲，這樣豐富的內(nèi)心世界，都化成了幽幽的月光，徐徐的清風，情中有景，景中有情，這就是聯(lián)想的寫法。這樣的課堂練筆將技能的學習運用活化了。
　　 （二）在咀嚼中悟神
　　 “字字未宜忽，語語悟其神”。語文教學要為學生學習語言、表達語言服務。課堂練筆要立足在語言表達能力的提高上。筆者在執(zhí)教《聽聽，秋的聲音》一文時，抓住“抖、振動、掠過”等幾個傳神的字眼，在課堂上引導學生涵泳、咀嚼。在學生品味了這幾個動詞的神韻之后穿插了練筆訓練。
　　 秋的色彩是五彩繽紛的。它還會發(fā)出什么美妙的聲音呢？讓我們張開想象的翅膀，依照這種句式把它寫下來，一句或幾句都可以。如果能像詩人那樣寫得優(yōu)美，那就更了不起了！
　　 句式：聽聽，秋的聲音， 。
　　 生：聽聽，秋的聲音，稻穗彎下腰肢，“沙沙”，是送來一片豐收的歌聲。
　　 生：聽聽，秋的聲音，菊花舒展花瓣，露出燦爛的笑臉。
　　 ……
　　 教學中，教師領(lǐng)著學生對課文的語言細細地咀，慢慢地嚼，咀嚼出了味道，學生才會在自己的模仿創(chuàng)作中主動地去推敲動詞，寫出的詩句就會令人賞心悅目。
　　 二、興趣盎然添“趣”味
　　 小學生隨文練筆應“趣”字當頭，練筆的形式理應常換常新，讓他們不斷有新鮮感。小學教材中課文的題材不盡相同，若讓學生嘗試寫各種文體的文章，不但能激發(fā)學生的練筆興趣，還可使學生明白表達方法雖形式迥異卻能收獲異曲同工之妙。
　　 （一）妙趣橫生入角色
　　 不少說明文用詞精確，通俗易懂，教師不需花大力氣講解，學生自己也能讀懂。這時，教師就可以嘗試通過轉(zhuǎn)換角色的方式進行練筆活動。筆者執(zhí)教《新型玻璃》一課時，就進行了變換敘述角度的改寫“三步曲”。
　　 第一曲：編寫簡介，梳理內(nèi)容?！缎滦筒ＡА芬晃膬?nèi)容十分有趣，各種玻璃的特點、用途讓人感到新奇，極大地激發(fā)了學生的閱讀興趣。為了讓學生把握每種玻璃的用途和特點，在學生初步了解課文后，教師請學生給每種玻璃寫一份簡介，旨在讓學生學寫簡介，梳理濃縮文章的內(nèi)容，為后續(xù)的改寫作輔墊。
　　 第二曲：再造想象，激發(fā)創(chuàng)作。在學生學文的基礎上，教師引導道：未來是個科技發(fā)達的時代，你想發(fā)明怎樣的玻璃造福人類呢？學生聽了興趣盎然，急著想把自己的設計展現(xiàn)出來。于是，教師請學生為自己設想的玻璃寫一份提綱式的簡介，為后面的具體介紹理清思路。
　　 第三曲：自我介紹，促進表達。經(jīng)過學習介紹玻璃的方法、寫簡介兩個教學環(huán)節(jié)后，學生對自己心目中的玻璃產(chǎn)品逐漸清晰起來，一種想介紹自己產(chǎn)品的欲望油然而生。此時就可順學而導，請學生以第一人稱的身份介紹自己的產(chǎn)品。學生躍躍欲試，立即下筆成文，并在隨后組織的“產(chǎn)品推介會”上介紹得有聲有色。
　　 由于學生設想自己是文中的主人公，自然融入到了文境中，加上有課文內(nèi)容作范例，學生提筆思有所動，練有所得，頗具趣味。
　　 （二）豐富靈動變結(jié)構(gòu)
　　 漢語表意準確豐富，表達同一個意思往往有不少同義詞或句式可選用。倘若在閱讀時，讓學生對一些句子嘗試變換句式，就能豐富學生語言表達的多樣性。如《花鐘》第一自然段列舉了九種花開花的時間和樣子，句子形式多樣，語言富有詩意。依憑這一資源，教學時，筆者進行了改寫句子的語言訓練。首先請學生畫出時間詞，發(fā)現(xiàn)時間詞有置句前、句中兩種。接著找出開花樣子的語句，并進行比較：如果把第一自然段的句子全換成“午時睡蓮開了”“晚上八點夜來香開了”這樣的句式，效果會有怎樣的不同呢？很顯然，這些句子多了，會顯得干巴呆滯。據(jù)此，讓學生把寫花的兩種句式進行改寫，如“下午三點，萬壽菊欣然怒放”改成“萬壽菊下午三點欣然怒放”……通過讀、比、改，學生感受到“千言一式”的單調(diào)，領(lǐng)略到“豐富多彩”的靈動，增強了語言感悟能力。
　　 三、情動于衷寓”情”味
　　 “情動于衷而形于言”“感人心者莫先乎情”。大凡成功